11.Восприятие и ощущение. Общая характеристика.

Ощущение - это процесс первичной обработки информации на уровне отдельных свойств предметов и явлений. Этот уровень обработки информации называется сенсорным. На нем отсутствует целостное представление о том явлении, которое вызывало ощуще­ния. Ощущение - только первичный материал психического образа, который формируется на уровне восприятия. Физиологическая основа ощущений - сложная деятельность ор­ганов чувств. И. П. Павлов назвал эту деятельность анализаторной, а системы клеток, наиболее сложно организованных и являющихся воспринимающими аппаратами, которые стимулируют14и осуще­ствляют анализ раздражений, - анализаторами. Анализатор характеризуется наличием трех специфических от­делов: периферического (рецепторного), передающего (проводнико­вого) и центрального (мозгового). Периферический (рецепторный) отдел анализаторов составляет все органы чувств - глаза, уши, нос, кожа, а также специальные рецепторные аппараты, расположенные во внутренней среде организ­ма (в органах пищеварения, дыхания, в сердечно-сосудистой систе­ме, в мочеполовых органах).

Восприятие, или перцепция, - это особый процесс обработки сенсорной информации, результатом которой является отражение окружающего нас мира как совокупности предметов и событий. Выделятся четыре операции перцептивного действия (воспри­ятия): обнаружение, различение, идентификация и опознание. На стадии обнаружения субъект может ответить на простой вопрос, есть ли стимул. Различение - это и есть восприятие, фор­мирование перцептивного образа эталона. Когда перцептивный об­раз сформирован, возможно осуществление опознавательного дей­ствия. Для опознания обязательны сличение и идентификация. Идентификация - отождествление непосредственно воспринимае­мого объекта с образом, хранящимся в памяти, или отождествления двух одновременно воспринимаемых объектов. Опознание вклча­ет также 15тимулирующее (отнесение объекта к определенному клас­су объектов, воспринимавшихся ранее) и извлечение соответству­щего эталона из памяти.

Вопрос 12. Основные направления работы психолога в начальной школе

Работа школьного психолога традиционно организует­ся по следующим направлениям: диагностическая работа; коррекционно-развивающая работа; консультативно-просветительская работа.

Следующие виды деятельности школьного психолога требуют особенно высокой профессиональной подготовки: психологическая коррекция - устранение отклонений в психическом и личностном развитии школьника; работа по развитию способностей, личности ребенка; психологическая диагностика - углубленное проникновение психолога во внутренний мир ребенка.

13. Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении.

Память - запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание следов прежнего опыта, дающие человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта после того, как вызвавшие их явления исчезли. При характеристике памяти выделяют следующие ее процессы: запоминание, сохранение, забывание, а также воспроизведение (актуализацию, возобновление) материала. В научной психологии описаны следующие виды памяти. В зависимости от деятельности хранения материала выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. В зависимости от преобладающего в процессе функционирования памяти анализатора, выделяют двигательную, зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую, эмоциональную и другие виды памяти. Память человека не является постоянной, а изменяется в течение жизни. А качественно целостное явление, имеющее свою определенную структуру. В структуре процесса обучения выделяют следующие компоненты:

1) целевой;

2) стимулирующе-мотивационный;

3) содержательный;

4) операционно-действенный;

5) контрольно-регулировочный;

6) оценочно-результатовный.

Эти компоненты отражают весь процесс взаимодействия педагога и обучаемых от постановки цели обучения до анализа его результатов.