- •1 . Предмет психологии и основные этапы ее становления
- •3 Факторы, определяющие общее строение психолог. Науки: общая характеристика
- •5. Эволюция психики, уровни развития психики
- •7.Сознание и условия его возникновения
- •11.Восприятие и ощущение. Общая характеристика.
- •Вопрос 12. Основные направления работы психолога в начальной школе
- •13. Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении.
- •14.Психологические условия развития личности в условиях депривации.
- •15.Общая хар-ка мышления. Виды и типы мышления; операции мышления.
- •16. Общая хар-ка методов социальной психологии.
- •17. Виды внимания. Роль внимания в обучении.
- •18. Социально-психологическая хар-ка малой группы
- •21.Феноменология эмоций и чувств.
- •23.Общая хар-ка воображения. Фантазия.
- •24. Социально- психологическая диагностика и проблема прогнозирования
- •25. Методология и методы социально- психологических исследований.
- •26. Конфликт, ф-и, структура и динамика конфликта. Методы разрешения к-тов.
- •27. Темперамент и характер. Общая хар-ка
- •29. Способности. Проблема их диагностики и развития
- •30. Характеристика методов психолого - педагогической диагностики.
- •31. Понятие мотивов. Иерархия мотивов в деятельности человека.
- •32.Ставнительные особенности групповых и индивидуальных форм псих. Конс.
- •Вопрос 33.Условия и предпосылки психического развития.
- •34 Основные направления деятельности педагога-психолога в сфере образования.
- •35. Проблема возрастной периодизации психического развития.
- •36. Особенности консультирования по вопросам супружеских и родительско- детских отношений
- •38. Основные понятия клинической психологии (психическая норма, психическая патология, пограничные состояния).
- •39 Роль знака
- •40.Психологическая служба в общеобразовательном учреждении.
- •41.Понятие возраста и теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной психологии.
- •42. Техники и методы псих. Конс.
- •43.Понятие сензитивных периодов.Сензитивные периоды развития речи, восприятия и воображения.
- •44.Психологическое сопровождение ребёнка в образовательных учреждениях.
- •45 Проблема соотношения обучения и развития в психологии. Зона актуального и ближайшего развития.
- •46.Методы психодиагностического исследования.
- •47.Механизмы психического развития
- •48. Групповая психотерапия: общая характеристика, основные направления.
- •49. Общая характеристика основных направлений « открытого кризиса»
- •50. Индивидуальная психотерапия: общая характеристика, основные направления
- •52 Общая характеристика ребёнка младенческого возраста
- •53. Общая характеристика бихевиоризма (классический бихевиоризм, необихевиоризм, социобихевиоризм).
- •54. Психологическая характеристика ребёнка раннего возраста
- •55. Общая гештальтпсихологии и связанных с ней направлений ( Теория поля, гештальтпсихология)
- •56. Общая характеристика ребёнка дошкольного возраста
- •57. Психологические теории и практики, ориентированные на философию экзистенциализма.
- •58. Психологическая характеристика младшего школьника
- •59 Общая характеристика теории ж.Пиаже
- •60. Психологическая характеристика подросткового возраста
- •61. Психология в Росси в конце 19 нач. 20 века. Основные направления психологической мысли.
- •62. Психологическая характеристика юношеского возраста
- •63. Основные направления отечественной психологии в 1920-30 годы.
- •64,66. Психологическая характеристика зрелости.
- •65. Предмет и задачи социальной психологии. Основные этапы ее развития.
- •64,66. Психологическая характеристика зрелости.
- •67 Объект, предмет и задачи Педагогики
- •68. Методы исследования в Педагогике
- •69. Связь педагогики с другими науками
- •70. Педагогические профессии и специальности
- •71 Образовательная система рф, ее структура.
- •72 Понятие о дидактике, задачи и функции обучения.
- •73 Дидактические принципы и их характеристика.
- •74 Методы обучения и их классификация
- •75 Виды обучения
- •77 Воспитание и классификация его видов
- •78 Методы воспитания
- •79 Средства воспитания
- •80 Принципы воспитания
- •81 Многообразие форм организации обучения
- •82 Внеурочные формы организации пед. Процесса.
- •83 Организация самостоятельной работы студента
- •84 Стиль семейного воспитания, как фактор развития личности.
- •85 Сущность и содержание профессионального самовоспитания педагога.
- •86 Пути самообразования педагога- практика
- •87 Влияние второго образования на совершенствования профессионализма педагога.
- •88 Охрана здоровья и физическое воспитание учащегося
- •89 Экологическое воспитание молодежи
- •90 Содержание и методы деят-сти учреждений доп. Образования по развитию творчества обучающихся.
- •91 Содержание и формы внеурочной познавательной деят-сти учащихся.
- •92 Теория и практика проблемного обучения.
- •93 Методы стимулирования в педагогическом воздействии на личность.
- •94 Традиционное и дистанционное обучение (его формы).
- •95 Социальные и профессиональные функции учителя
- •96 П едагогическая деятельность как творческий процесс.
- •97 Образование как педагогический процесс, цель и задачи.
- •99 Специфика семьи как педагогической системы.
81 Многообразие форм организации обучения
Говорила Царева Лора Алексан.
- это устойчивая завершенная организация пед. процесса в единстве всех компонентов.
Деят-сть учащегося:
- индивидуальная- высокий уровень познавательной активности и самостоятельности
- групповая форма- разноуровневые группы создаются
- фронтальная- все решают одинаковую задачу. Кто усвоил? Кто не усвоил?
Формы организации обучения:
Урок (урок-лекция, лабораторные и практические работы (отработка умений и навыков), контрольные работы, комбинированные(повторение пройденного, усвоение нового материала, отработка навыков и умений на практике, дом. Задание)
Факультативные занятия- это и форма работы с отстающими и подготовка к ЕГЭ
Экскурсии (ознакомительная, закрепительная)
Домашняя работа
Внеклассная работа( олимпиада, соревнования и т.д.)
Кружки
В дидактике известны три основные и наиболее распространенные формы обучения: классно-урочная(Классно-урочная форма характеризуется разделением учеников на классы по критерию возраста и уровня подготовки, строгим соответствием заранее разработанному и утвержденному учебному плану, регламентированным чередованием и продолжительности занятий, в соответствии с расписанием, ведущей и руководящей ролью учителя, применением различных форм и видов творческой и познавательной деятельности), индивидуальная и лекционно-семинарская(используется главным образом в высших учебных заведениях и учреждениях послевузовского образования).
Возможна классификация форм организации обучения по следующим основаниям: 1) по составу учащихся: временные, постоянные; 2) по месту работы: школьные (классы, лаборатории), внешкольные (дом, работа, экскурсия, поход и т. д.); 3) по времени работы: классные, внеклассные (соревнование, кружок, факультатив и т. д.); 4) по характеру управления учителем учебной деятельностью учеников: репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские; 5) по дидактическим целям: практика, лекция, семинар; 6) по характеру обучения. И другие.
82 Внеурочные формы организации пед. Процесса.
Внеурочная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы, методы внеурочной (внеклассной) работы, а также приемы использования информационных и коммуникационных технологий в этом виде деятельности школьников практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей, а также методами его информатизации. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения школьников одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, экскурсии, посещение театров и музеев с последующим обсуждением, социально значимая деятельность, трудовые акции). Внеурочная работа - это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между школьниками и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания. Внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность. Дополнительное образование школьников - составная часть системы образования и воспитания детей и подростков, ориентированная на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных образовательных программ. Само дополнительное образование школьников органически связано с учебно-воспитательным процессом в школе, внеурочной работой. Цель дополнительного образования школьников, а значит и внеурочной деятельности - развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их адаптации к жизни в обществе, приобщение к здоровому образу жизни. Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием детей выступают различные факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. В зависимости от целей и задач, решаемых ими, содержания и методов работы их можно отнести и к той и к другой сфере образовательного процесса. Однако следует помнить о том, что дополнительное образование школьников предполагает, прежде всего, реализацию образовательной дополнительной программы по конкретному направлению деятельности или области знаний. В системе общего среднего образования предпочтение отдается учебному направлению внеурочной работы - учебной деятельности школьников. Учебная деятельность - один из основных видов деятельности школьников, направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач. В свою очередь, внеучебная деятельность - это один из видов деятельности школьников, направленный на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеучебное время.