79 Средства воспитания

Средством называется все то, что использует субъект в процессе движения к цели. Средства располагаются вне субъекта, они заимствуются извне для облегчения деятельности, для повышения качественности ее продукта, для усиления какой-либо детали деятельного процесса. Роль средства может выполнять любой объект действительности, кроме человека. Средства не вытекают напрямую из цели, они опосредуются избранным методом. Осмыслив цель, педагог утверждается в методе.

При отборе средства главным для педагога в первую очередь выступают ключевые воспитательные функции, которыми потенциально наделен любой предмет действительности:- функция наглядности, обеспечивающая наглядную опору детям в их представлении того явления, о котором идет речь и которое рассматривается;- функция инициирования, возбуждения духовной активности, мыслительной деятельности, обеспечивающая осмысление проблемы жизни, смысла того или иного явления, значимости предмета для человека;- функция инструментальная, обеспечивающая ребенку самостоятельное взаимодействие с предметами окружающей реальности как отражение изучаемых явлений: благодаря данной функции дети могут предварительно в ходе групповой работы приобрести насущные умения, столь необходимые современному человеку в культурной жизни.

Трехфункциональное средство является педагогически оптимальным средством, позволяющим педагогу минимальными дополнительными усилиями достигать относительно максимальных воспитательных результатов. Искусство избрания воспитательного средства обусловлено предварительной готовностью педагога к восприятию мира. Педагог должен видеть в предмете - явление, в явлении - закономерность, в закономерности - основу жизни. Ценностное абстрагирование педагога позволяет ему за любым предметом обнаружить воспитательное средство. В основу классификации воспитательных средств положен канал психологического влияния на человека:

- аудиальный (лат. «ауди» - слух) - слово, музыка, песня, стихи и т. д.;

- визуальный (лат. «виз» - видеть, зрение) - предмет, изображение предмета, художественный образ, условно-графическое изображение, видео-, кино-, фотозапись и т. д.);

- кинестический (гр. «кине» - движение и «эсте» - чутье, ощущение) - ритмические движения, символические жесты, смена позы, тактильные прикосновения и т. д.

Средства, избранные педагогом, определяют форму воспитательного акта.

Форма воспитания - это внешнее выражение процесса воспитания. Можно выделить различные формы воспитания. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на:1) индивидуальные:2) микрогрупповые:3) групповые (коллективные):4) массовые.Эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации. При возрастании количества воспитуемых качество воспитания снижается.

80 Принципы воспитания

Принципы - общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах.

Принципы воспитания(Сотников Юрий Леонидович говорил):

Пр. связи воспитания жизни с социокультурной средой (воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества)

Пр. комплексности (означает- организация многостороннего педагогического влияния на личность(в том числе, и личным примером) (семья, школа, улица, интернет - 100%,каждая по 25%)

Пр. педагогического руководства и самостоятельной деят-сти ( чел-к развивается только в активной ,самостоятельной деят-сти, поэтому педагог организует разные виды деят-ти, где с одной стороны стимулировать активность воспитанников и их творчество, а сдр. Стороны сохраняя руководящие позиции)

Пр. гуманизма(уважение к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему)

Пр. опоры на положительное в личности реб-ка(у каждого есть что-то положительное)

Пр. воспитания в коллективе и через коллектив(организация воспит. воздействий на личность через кол. отношения и деят-сть)

Пр. учета возрастных индив-ных особенностей школьников(нужно их знать и методы работы с конкретными воспитанниками)

Пр. единства действий и требований школы, семьи, социальных институтов.