- •1 . Предмет психологии и основные этапы ее становления
- •3 Факторы, определяющие общее строение психолог. Науки: общая характеристика
- •5. Эволюция психики, уровни развития психики
- •7.Сознание и условия его возникновения
- •11.Восприятие и ощущение. Общая характеристика.
- •Вопрос 12. Основные направления работы психолога в начальной школе
- •13. Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении.
- •14.Психологические условия развития личности в условиях депривации.
- •15.Общая хар-ка мышления. Виды и типы мышления; операции мышления.
- •16. Общая хар-ка методов социальной психологии.
- •17. Виды внимания. Роль внимания в обучении.
- •18. Социально-психологическая хар-ка малой группы
- •21.Феноменология эмоций и чувств.
- •23.Общая хар-ка воображения. Фантазия.
- •24. Социально- психологическая диагностика и проблема прогнозирования
- •25. Методология и методы социально- психологических исследований.
- •26. Конфликт, ф-и, структура и динамика конфликта. Методы разрешения к-тов.
- •27. Темперамент и характер. Общая хар-ка
- •29. Способности. Проблема их диагностики и развития
- •30. Характеристика методов психолого - педагогической диагностики.
- •31. Понятие мотивов. Иерархия мотивов в деятельности человека.
- •32.Ставнительные особенности групповых и индивидуальных форм псих. Конс.
- •Вопрос 33.Условия и предпосылки психического развития.
- •34 Основные направления деятельности педагога-психолога в сфере образования.
- •35. Проблема возрастной периодизации психического развития.
- •36. Особенности консультирования по вопросам супружеских и родительско- детских отношений
- •38. Основные понятия клинической психологии (психическая норма, психическая патология, пограничные состояния).
- •39 Роль знака
- •40.Психологическая служба в общеобразовательном учреждении.
- •41.Понятие возраста и теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной психологии.
- •42. Техники и методы псих. Конс.
- •43.Понятие сензитивных периодов.Сензитивные периоды развития речи, восприятия и воображения.
- •44.Психологическое сопровождение ребёнка в образовательных учреждениях.
- •45 Проблема соотношения обучения и развития в психологии. Зона актуального и ближайшего развития.
- •46.Методы психодиагностического исследования.
- •47.Механизмы психического развития
- •48. Групповая психотерапия: общая характеристика, основные направления.
- •49. Общая характеристика основных направлений « открытого кризиса»
- •50. Индивидуальная психотерапия: общая характеристика, основные направления
- •52 Общая характеристика ребёнка младенческого возраста
- •53. Общая характеристика бихевиоризма (классический бихевиоризм, необихевиоризм, социобихевиоризм).
- •54. Психологическая характеристика ребёнка раннего возраста
- •55. Общая гештальтпсихологии и связанных с ней направлений ( Теория поля, гештальтпсихология)
- •56. Общая характеристика ребёнка дошкольного возраста
- •57. Психологические теории и практики, ориентированные на философию экзистенциализма.
- •58. Психологическая характеристика младшего школьника
- •59 Общая характеристика теории ж.Пиаже
- •60. Психологическая характеристика подросткового возраста
- •61. Психология в Росси в конце 19 нач. 20 века. Основные направления психологической мысли.
- •62. Психологическая характеристика юношеского возраста
- •63. Основные направления отечественной психологии в 1920-30 годы.
- •64,66. Психологическая характеристика зрелости.
- •65. Предмет и задачи социальной психологии. Основные этапы ее развития.
- •64,66. Психологическая характеристика зрелости.
- •67 Объект, предмет и задачи Педагогики
- •68. Методы исследования в Педагогике
- •69. Связь педагогики с другими науками
- •70. Педагогические профессии и специальности
- •71 Образовательная система рф, ее структура.
- •72 Понятие о дидактике, задачи и функции обучения.
- •73 Дидактические принципы и их характеристика.
- •74 Методы обучения и их классификация
- •75 Виды обучения
- •77 Воспитание и классификация его видов
- •78 Методы воспитания
- •79 Средства воспитания
- •80 Принципы воспитания
- •81 Многообразие форм организации обучения
- •82 Внеурочные формы организации пед. Процесса.
- •83 Организация самостоятельной работы студента
- •84 Стиль семейного воспитания, как фактор развития личности.
- •85 Сущность и содержание профессионального самовоспитания педагога.
- •86 Пути самообразования педагога- практика
- •87 Влияние второго образования на совершенствования профессионализма педагога.
- •88 Охрана здоровья и физическое воспитание учащегося
- •89 Экологическое воспитание молодежи
- •90 Содержание и методы деят-сти учреждений доп. Образования по развитию творчества обучающихся.
- •91 Содержание и формы внеурочной познавательной деят-сти учащихся.
- •92 Теория и практика проблемного обучения.
- •93 Методы стимулирования в педагогическом воздействии на личность.
- •94 Традиционное и дистанционное обучение (его формы).
- •95 Социальные и профессиональные функции учителя
- •96 П едагогическая деятельность как творческий процесс.
- •97 Образование как педагогический процесс, цель и задачи.
- •99 Специфика семьи как педагогической системы.
39 Роль знака
Выготский утверждал, что высшие психические функции человека, или сознание, имеют социальную природу. При этом под высшими псих. функциями подраз-ются: произв. память, произв. внимание, логич. мышление. В концепции Выготского можно выделить 3 части. 1ю часть можно назвать «Человек и природа». На протяжении всего существования животного мира, среда действовала на животное, видоизменяя его и заставляя приспосабливаться к себе. С появлением человека наб-дается противоположный процесс: человек действует на природу и видоизменяет ее. Создает орудия труда. 2я часть конц-ии «Человек и его собствен. психика», научился овладевать собствен. психикой, появились высшие психич. функции. Под высшими псих.функциями Выготский понимал способность человека заставить себя запомнить некоторый материал, организовать свою умствен. деятельность. Человек овладел своим поведением, с помощью орудий, орудий -психологических. Эти псих. орудия он называл знаками. Знаки были предметны -узелок на память или зарубка на дереве -выступают как знак, средство, с помощью котор. овладевают памятью. столкнувшись с подобным знаком-символом, человек соединял его с необходимостью выполнить конкр. операцию. 3ю часть концепции можно назвать «Генетические аспекты». отвечает на вопрос: «Откуда берутся средства-знаки?» Выг. исходил из того, что труд создал человека. В процессе совмест. труда происходило общение между участниками с помощью специальных знаков, определяющих, что надо делать каждому из участников трудового процесса. Вероятно, 1ми словами были слова-приказы, обращенные к участникам трудового процесса. Н-р, «сделай то», «возьми это», «отнеси туда». Эти первые слова-приказы были словесными знаками. Человек, услышав опред. сочетание звуков, выполнял ту или иную трудовую операцию. Позднее, в процессе деятельности, человек стал обращать команды на себя. В результате из внешне командной функции слова родилась его организующая функция. Так человек научился управлять своим поведением. В онтогенезе, по мнению Л. С. Выготского, наблюдается принципиально то же самое. Сначала взрослый действует словом на ребенка, побуждая его что-то сделать. Потом ребенок перенимает способ общения и начинает словом воздействовать на взрослого. И наконец, ребенок начинает воздействовать словом на самого себя. Основные положения концепции были использованы при разработке такой практ. проблемы,как дефектология. Также оказала влияние на формирование современных научных взглядов на проблему происхождения психики и развития сознания человека.
40.Психологическая служба в общеобразовательном учреждении.
СОВРЕМЕННАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
В нашей стране и за рубежом практические психологи работают преимущественно в структуре психологической службы. Психологическая служба не имеет однозначного понимания. Выделено два наиболее общих определения, которые отражают суть ее задач и пути их решения.
Во-первых, психологическая служба представляет собой психологическое обеспечение различных социальных сфер: здравоохранения, образования, производства и других, - создавая особую сферу психологических услуг. Это система практического использования психологии для'решения комплексных задач психологической экспертизы, диагностики, консультации в сферах производства, транспорта, образования, здравоохранения, охраны правопорядка и т. д. Иными словами, термином «психологическая служба» обозначают всю сферу практической психологии.
Во-вторых, психологическая служба обозначает и систему специальных учреждений, создаваемых в различных социальных институтах и организациях, призванных оказывать квалифицированную психологическую помощь нуждающимся в ней людям. Основные цели психологической службы - оказание психологической помощи людям и обеспечение удовлетворения спроса населения на те или иные виды психологической помощи. Итак, целенаправленность психологии на оказание помощи людям выражена в названии «Психологическая служба». Таким образом, психологическая служба - это широкое обобщение психологической помощи. Психологическая помощь определяется как система специальных мероприятий, направленных на предупреждение, смягчение или преодоление различного рода трудностей, возникающих у человека или группы, средствами практической психологии, обычно в форме диагностики, консультирования, психотерапии и психокоррекции, основанных на не медицинской модели.