34 Основные направления деятельности педагога-психолога в сфере образования.

Основная цель деятельности педагога-психолога в рамках социально - педагогической и психологической службы (СППС) учреждения образования - повышение эффективности деятельности учреждения образования посредством гармонизации психического развития учащихся, обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков, предупреждения отклонений в их развитии и поведении. Для достижения этой цели педагогами-психологами учреждений образования решаются следующие задачи:

психолого-педагогическая диагностика;

здоровьесберегающая деятельность;

коррекционно-развивающая работа;

психолого-педагогическое консультирование;

социально-психологическое обеспечение управленческих процессов;

психологическая профилактика и просвещение;

методическая работа.

35. Проблема возрастной периодизации психического развития.

Существуют различные теоретические основания возрастной периодизации:

1) биогенетические теории психич. роазвития.Ст. Холл - теория рекапитуляцииВ.Штерн - теория конвергенции 2х факторов (внут. Задатков и внеш. Условий жизни.

2) психогенетические теории : а) психодин. т. З.Фрейда.

б) психоанализ А.Фрейд - детское развитие как процесс постепенной социализации ребенка.

в) персоналистские теории Бюлера

г) когнитивистскикие Ж.Пиаже, Кольберг, Валлон

1)социогенетические теории Эриксон (о факторах, характере, природе объекта развития), Левин.

Решают 3 спорных вопроса:

1) природа или воспитание, наследственность или среда

2) непрерывность или скачкообразность

3) организм или механизм

Общие закономерности псих. Развития: неравномерность, гетерохронность, пластичность.

Периодизация по выделению существенных закономерностей психологического развития.

3 кита отечественной периодизации:

социальная ситуация развития (отнош. Между реб. И окружающей средой)

новообразование- то есть личностные изменения, которые возникают в результате изменившейся социальной ситуации по Выготскому - кризис - это период времени, в котором происходит быстрое изменение личности ребенка. Кризисным является ограниченное точками периодов.

Леонтьев опустил понятие кризис, ввел понятие ведущей деятельности, смена ведущей деятельности и есть периоды.

ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПО ЭЛЬКОНИНУ - ребенок формируется внутри системы Р - О.П. и Р - О.В. поочередно.

Деятельности внутри которых усвоения норм и действий с предметами, позволяют ориентироваться ребенку в предметном мире.

Деятельность, внутри которой происходит ориентирование в основных смыслах человеческой деятельности, во взаимоотношении норм между людьми.

1) Младенческий возраст до года. Ведущая деятельность-общение с матерью, новообра зование-формирование потребности в общении, деятельность направлена на отношения, потребностно-мотивационная сфера личности.

2) Раннее детство 1-3 года - в.д. предметно-манипулятивная на познание предмета, сфера - развивается познавательный процесс. Новообразования: речь и наглядно-действенное мышление.

3) Дошкольный возраст 3-7 лет - в.д. ролевая игра на познание отношений, сфера - потребностно-мотивационная, новообразование - стремление к общению, значимой деятельности.

4) Младший школьный возраст 7-11 лет - в.д. учебная деятельность на познание начал наук, сфера - интеллектуально-познавательная психических процессов, внутренний план действий, самоконтроль.

5) Подростковый возраст 11-15 лет - в.д. общение на познание системы отношений в разных ситуациях, сфера - потребностно-мотивационная, новообразование - стремление к взрослости, самооценка.

6) Старший школьный возраст 15-17 лет - в.д. учебно-профессиональная на познание профессий, сфера - познавательная, новообразование - мировоззрение, самосознание.

ФРЕЙД - развитие по Фрейду - развитие сексуальности, которая влечет за собой все остальное развитие. Этапы развития жестко детерменированы.

1) Оральный периуд - эрогенная зона - рот, 0-1 год.

2) анальный периуд - анус, 1-3 года

3) фаллическая, 3-5лет

4) латентный - активное развитие морали, 5-12 лет

5) генитальный, 12-18 лет.

ЭПИГЕНЕТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ЭРИКСОНА

Понятие нормативного кризиса - конфликт двух противоположных тенденций. В случае преобладания позитивной тенденции, происходит благополучное расширение кризиса.

Кризисы идентичности:

Первый год жизни - младенчество +-доверие к окружаещему миру; - недоверие

Ранний возраст (второй кризис) - опыт преобщения к чистоте ( + - автономия, - стыд, сомнения)

Дошкольный период (3 кризис) - самоутверждение ребенка ( + - инициатива; - покорность и вина)

Младший школьный возраст (4 кризис) ( + - трудолюбие; - чувство неполноценности)

Подростковый возраст (+ - идентичность; - диффузия идентичности)

Молодость (+ - интимность; - изоляция)

Зрелость( + - творчество; - застой)

Старость ( + - интеграция; - разочарование)

Эгоидентичность - у субъекта чувство устойчивости и непрерывности своего «Я». (целостность)

«Модус органа» - зона концентрации сексуальной энергии, втягивания, вторжения, удержания, влечения.

«Модальность поведения» - отчуждение обществом значения модуса, отрыв от органа и превращение в модальность поведения.

Периодизация развития личности.

Младенчество(о-1) (область социальных отношений)мать, (полярные качества личности)доверие-недоверие к миру -(результат развития) энергияи жизн.

Ранний возраст(1-3)родители, самостоятель ность-стыд; независимость

Дошкольник(3-6) родители, братья, сестры, инициатива- пассивность, вина; целеустремленность.

Предпубертат(6-12) школа, соседи, компетентность-неполноценность; овладение знаниями, умениями.

Юность(13-18) группы сверстников, идентичность-непризнание; самоопределение, преданность, верность.

Эриксон считает, что развитие личности связаны с ожиданиями общества. Ценности и нормы передаются во время воспитания. В одинаковом обществе различия черт личности появляются из-за разных культур, иных традиций, связанных с основным видом занятий и принятым стилем воспитания. Созревая ребенок проходит ряд стадий, преобретая определенные качества. Они фиксируются в системе личности и сохраняются в последующих годах жизни.

ЖАН ПИАЖЕ

Изучение психологических механизмов логических операций.

Развитие - это развитие мышления, а все остальное надстраивается.

Стадии развития интеллекта.

Мышление осуществляется через действие ассимиляции (уподобление окружающего моим структурам) и аккомодации (уподобление себя окружающим структурам)

Ребенок имеет определенную схему действий. Центральное понятие - структура умственного развития. Используется 2 механизма : ассимиляция и аккомодация, их объеденяет адаптация, завершение адаптации - равновесие со средой.

Интеллектуальное развитие по Пиаже.

Стадии - это уровни развития сменяющие друг друга.1) Сенсомоторная (до 2л.) репрезентативны интеллект 2) дооперацио нальная (2-7л.)3) Конкретных операций (7-12л.)4) Формальных операций (12-17л.)

Интеллектуальное развитие стремится к равновесию, на каждом этапе оно нарушается и восстанавливается.

РАЗВИТИЕ МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПО КОЛБЕРГУ

Колберг продолжил эксперименты Ж.Пиаже, в которых выявлялись моральные суждения и этические представления. Детям предлогалось оценить поступки героев рассказа.

Развитие морального сознания Колберг рассматривал как последовательный прогрессивный процесс. Выделил 6 стадий развития и объединил их в 3 уровня.

1 уровень - доморальный до 7 лет- ориентация на внешние предпосылки - хорошо себя вести, чтобы избежать наказания, ориентация на поощрение.

2 уровень - конвенциональная мораль до 13 лет - ориентация на одобрение, ориентация на авторитет.

3 уровень - автономная (моральные нормы становятся внутренними) Ориентация на общественное благополучие, законы, на общечеловеческие этические принципы.

ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПО ПЕТРОВСКОМУ

Становление личности связано с референтной группой. На каждом этапе своя референтная группа. Сначала семья, детский сад, школа,неформальные подростковые объединения. Для каждой группы характерна своя деятельность.

1 фаза - становление личности в социальной группе - адаптация. Утрата индивидуальных черт.

2 фаза - индивидуализация - способы выражения себя в группе.

3 фаза - интеграция - сохранение тех личностных черт, которые отвечают групповым потребностям. Преодоление трудностей - появление новых + личностных качеств.

Возрастные этапы: эпоха детства до 11 лет; эпоха отрочества 11-15 лет; эпоха юности 15-17 лет.

ЭЛЬКОНИН

1. Младенчество

а) Новорожденность (0-1мес.)

преобладание безусловных рефлексов: защитные и ориентировочные

появление условных рефлексов (кконцу первогомесяца)

возникновение слухового и зрительного сосредоточения

комплекс оживления (к концу 1мес.)

б) Младенчество (1мес.-1год)

восприятие - формы предметов посложности, цвету (4мес.), пространственное восприятие, потребность в новых впечатлениях.

Движения и действия - целенаправленное хватание, функциональные действия (после10мес.), появление наглядно-действенного мышления, память - узнавание (3-4мес.), воспроизведение (после 8мес.); речь - гуление (первое полугодие), лепет (второе полугодие), пониманиеи активная речь (конец 1 года).