Вопрос №17 Цели и содержание обучения диалогическому общению. Характеристика диалогической речи как вида речевой деятельности.

Диалог – это обмен информацией между 2 и более собеседниками (больше 2 – полилог). В отличие от монолога, в процессе диалога участвуют механизмы как говорения так и аудирования. Умения: принять участие в обсуждении вопроса/проблемы, при этом аргументировать/иллюстрировать свои утверждения; дополнять и уточнять полученную от собеседника информацию, приводить контраргументы в ответ на высказывания собеседника. В  диалоге имеет место: недоговоривание фраз; использование сокращенных форм (редукция) (wouldn’t); замена вербальных высказываний паралингвистикой (жестом, движением, мимикой);  использование вербальных средств, употребляемых только в устной повседневной форме общения.

В психологическом плане диалогическая речь всегда обладает следующими характеристиками:

1. Диалогическая речь всегда мотивирована.

2. Речь всегда обращена к слушателю, адресована аудитории.

3. Речь всегда эмоционально окрашена.

4. Речь всегда ситуативно обусловлена.

5. Элиптичность речи

6. Использование упрощенных синтаксических конструкций

7. Наличие клише и речевых стандартов

8. Присутствие модальных слов, междометий

Характеристика ДР как вида речевой деятельности.

Процесс двустороннего общения происходит конкретной ситуации, где каждый из участников выполняет попеременно роль говорящего/слушающего. Результатом приема и передачи информации является сочетание реплик, которые комбинируются в зависимости от целей обучения каждого участника и составляют определенные высказывания (вопросник, интервью, анкета) и ответы (рассказ, стих), которые могут также составлять целое высказывание.

Лингвистические особенности Д

Содержание обучения ДР определяется целями обучения. Обучение ИЯ как средству общения требует включения в содержание обучения языковых и страноведческих знаний, навыков и умений, необходимых для общения с носителями ИЯ и иностранной культуры для понимания аутентичных текстов.

Цели обучения диалогической речи состоят в формировании умений задавать вопросы, отвечать на них, сообщать информацию для ее дальнейшего обсуждения, реагировать на сообщения собеседника, выражая свое отношение к услышанному, вести беседу, не только реагируя на реплики партнера, но и выступая инициатором ее продолжения.

Основным средством обучения диалогической речи являются упражнения. При этом используются вспомогательные средства: технические средства обучения.

Определенную часть языкового материала (штампы) необходимо усвоить дополнительно. Для успешного протекания диалога необходимо сформировать специфические умения, связанные с особенностями диалогической речи: запрашивать информацию, делать коммуникативно-направленные сообщения, адекватно реагировать на реплики собеседника, употреблять штампы диалогической речи, комбинировать реплики. Названные умения вырабатываются в процессе выполнения предречевых упрж.

Вопрос №18. Методика обучения диалогической речи.

В методике преподавания иностранных языков сложились два пути обучения диалогической речи - дедуктивный и индуктивный.

1) При дедуктивном подходе обучение начинается с целого диалогического образца, рассматриваемого в качестве структурно- интонационного эталона для построения ему подобных. Обучение начинается с того, что диалог прослушивается целиком, заучивается наизусть, затем происходит варьирование его лексического наполнения, отработка элементов и, наконец, учащиеся подводятся к ведению диалогов на ту же тему, что и разучиваемый. Сторонники такого подхода ссылаются на то, что в естественных условиях ребенок усваивает систему языка «сверху вниз»: от крупных интонационно-синтаксических блоков к их элементам, развитие идет путем вычленения элементов из целого, принадлежность к целому облегчает припоминание и т.п. Недостаток этого подхода в том, что он не развивает умения самостоятельно использовать материал в речи, сосредоточивая внимание на формальной стороне речи. Путь от целого диалога к усвоению его элементов приводит к тому, что наступает преждевременная автоматизация элементов в той взаимосвязи, в которой они употреблены в целом диалоге. Это ведет к его механическому заучиванию и ограничивает возможности свободного разговора в новых условиях.

2) Индуктивный - предполагает путь от усвоения элементов диалога к самостоятельному его ведению на основе учебно-речевой ситуации. Этот подход приобретает все больше сторонников благодаря тому, что с первых же шагов направляет на обучение взаимодействию, лежащему в основе диалогической речи; становление речевых умений и навыков при таком пути происходит в процессе общения. Опора на аналогию играет большую роль на нижнем уровне развития умений, при формировании первичных умений, и здесь эталонный диалог может сыграть свою роль, не для заучивания, а как образец для подражания. На более высоком уровне на первый план выступает задача научить школьников самостоятельно планировать речевые действия «через осознание мотивов, целей и возможных результатов действия», а также «развертывать содержание и форму речевых значений, адекватных смыслу».

Обучение диалогической речи начинается с обучения реагированию на реплику собеседника. Сначала учитель дает стимулирующие реплики, разнообразя их в зависимости от типа диалогических единств, а учащиеся овладевают умением реагировать на них. Разнообразие реакции зависит от класса, от языковых средств, которыми они располагают, от индивидуальных особенностей учащихся. Например, на реплику-стимул. Дальше стимулирующие реплики дают сами дети, а их товарищи реагируют на них. После того как учащиеся научатся без труда, в быстром темпе реагировать на стимул с помощью одной реплики, учитель показывает им, как можно развернуть реагирующую реплику в короткое высказывание.

Система упражнений:

-Подготовительные упражнения, формирующие материально-ориентационную основу говорения (лексические, грамматические, фонетические упж на имитацию, подстановку, трансформацию и комбинирование)

-Условно-коммуникативные, связанные с решение определенных коммуникативных задач, при которые учащиеся приобретают умения реплицировать, соотносить действия друг с другом, т.е. поддерживать двустороннюю активность.

-Речевые упражнения (спонтанный диалог)