Вопрос №3 Иностранный язык и культура как учебный предмет и методическая категория. Методы обучения иностранным языкам и культурам.

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется  - межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);  

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания). Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

       Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

       Примерная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому).

Для усвоения продуктивного ИЯ с целью последующего общения на нем требуется много времени и в качестве альтернативы предлагается: модель рецептивного усвоения (каждый из участников общения говорит или пишет на своем языке, но понимает партнера, также говорящего на своем языке; испо-ся во многих странах Европы; можно изучать не только близкородственные языки; важна не близкородственность, а опыт усвоения хотя бы 1 ИЯ; многоязычие в короткие сроки; раннее ОИЯ-не для удлинения сроков ОИЯ, а для предоставления возмож-ти изучать 2, 3 и более ИЯ; через 4 года изучения 1 ИЯ наступает утомляемость и пропадает интерес к нему; 1 язык-с 1 класса, 2-5, 3-10);  модель эмирсионного обучения/2язычных школ (неязыковые предметы преподаются на родном и ИЯ; коммуникативный подход-создать уч-ся условия, активизирующие деят-ь общения на ИЯ в рамках конкретных жизненных ситуаций);  психологическая модель (кажд чел с рождения может понимать и производить как родной, так и ИЯ; этапы: воспроизведение и понимание речи др людей, длительный языковой контакт, творческое производство речи; основной источник усвоения ИЯ- не развитие навыков имитации готовых текстов учебников, а творчество и понимание аутентичных текстов); BirkenbillMethode (этапы: декодирование текста, активное слушание; родной и ИЯ соединяются между собой в коре головного мозга неотрывно и одновременно; гр-ка и структурные различия в языках выводятся на сознательную основу; усвоение наглядного без заучивания).

Факторы, влияющие на специфику овладения/изучения/обучения ИЯ и культуре: социо-экономические и политические (изменения соц-эконом и полит условий неизбежно влекут за собой изменение требований в системе образования по ИЯ и хар-р отношения к ним; эти факторы опрделяют соц заказ общества по отношению к уровню и качеству владения его гражданами ИЯ; соц заказ выражается в престижности и не~знания ИЯ, приоритетах в выборе ИЯ и в общественной потребности к людям, практически владеющим ИЯ; соц заказ-стратегический ориентир школьной языковой политики в области ОИЯ); социо-педагогические(отражают значимость ИЯ как предмета; определяют его место и статус в образовательной системе, кол-во отводимых учебных часов, выражаются в концептуальных подходах к содержанию учебного предмета ИЯ и его организации); социо-культурные (определяют понятия общность, различие культур в странах, удаленность/близость страны, система культ и соц отношений в обществе); методические,индивидуальные (сказываются на всех уровнях ОИЯ). 

Метод обучения - целостная система способов, приемов, средств, кот в комплексе обеспечивают пед. целесообразную орг-ю учебно-познавательной д-ти;  это историч категория, изменяется с изменением цели, содерж-я, средсдв пед процесса 3 признака: обозначает цель обуч-я; способ усвоения; х-р взаимод-я участников. М.о. бывают: общедидактические - совокупность способов взаимосвязанной деятельности препо-лей и уч-ся, направленных на достижение целей образования, воспитания и развития уч-ся: по источнику получения знаний (рассказ, беседа, наглядность); по степени и хар-ру участия обучаемых в учебном процессе (активные и пассивные); по способу работы уч-ся (устные, письменные, классные, домашние); по методам преподавания (показ, объяснение, тренировка, коррекция, оценка); по методам учения (ознакомление, осмысление, практ. деят-ть, самооценка); частнодидактические: прямые (натуральные (из преподавания исключается родной язык; наглядность, диалог, игры, комментирования), аудио-визуальные, аудио-лингвальне, метод гувернантки), сознательные, комбинированные, интенсивные.