XI. Приложение

1. Материалы к зачету по методике преподавания грамматики, правописания и развития речи

/. Теоретические вопросы.

1. Научные основы методики обучения грамматике и право- писанию.

2. Задачи обучения грамматике.

3. Содержание и система обучения грамматике и право- писанию.

4. Дидактические принципы и методы обучения грамматике и правописанию.

5. Уроки грамматики и правописания.

6. Планирование обучения и работы учителя.

7. Повторение по грамматике и правописанию.

8. Контроль и учет знаний, умений и навыков по грамма- тике и правописанию.

9. Работа по совершенствованию каллиграфического навыка.

10. Понятие об орфограмме. Виды орфограмм.

11. Условия формирования орфографического навыка.

12. Методика работы над орфографическим правилом.

13. Орфографические упражнения.

14. Методика ознакомления со звуками и буквами, гласными и согласными.

15. Ознакомление с твердыми и мягкими согласными звука- ми и обозначением их на письме.

16. Ознакомление с глухими и звонкими согласными звука- ми и обозначением их на письме.

17. Методика работы над слогом, ударением, ударными и бе- зударными гласными.

18. Обучение правописанию на основе соотнесения звука и буквы.

19. Сущность грамматических понятий.

20. Процесс работы над понятием.

21. Условия, обеспечивающие усвоение понятий.

22. Грамматические и словообразовательные упражнения.

23. Система изучения морфемного состава слов.

24. Пропедевтика изучения словообразования.

25. Содержание и методика работы над частями слова.

26. Работа над составом слова в связи с изучением частей речи.

27. Система изучения имен существительных.

28. Система изучения имен прилагательных.

29. Система работы над глаголами.

30. Методика работы над предлогами, местоимениями и на- речиями.

31. Словообразовательная работа и лексические упражнения.

32. Методика работы над словосочетанием.

33. Методика работы над предложением.

34. Ознакомление с пунктуацией.

35. Научные основы методики развития речи.

36. Развитие мышления — основа речевых упражнений.

37. Методика работы над словарем.

38. Синтаксическая работа в системе развития речи.

39. Методика работы над пересказом и изложением.

40. Методика работы над устным рассказом и сочинением.

2. Практические задания.

1. Подберите в учебниках русского языка для начальной шко- лы упражнения:

1. подтверждающие реализацию принципа взаимосвязи изуче- ния всех сторон языка;

2. используемые для подготовки к изучению одного из грам- матических понятий (орфографических правил);

3. имеющие различную методическую направленность и проводи- мые в целях формирования конкретного орфографического навыка;

4. обеспечивающие развитие фонематического слуха;

5. обеспечивающие развитие орфографической зоркости.

2. Выполните анализ конспекта урока с точки зрения:

1. использования различных методов обучения;

2. соблюдения требований к уроку грамматики и правописания;

3. организации повторения;

4. организации контроля;

5. типов проводимых на этом уроке упражнений;

6. последовательности этапов изучения грамматического по- нятия (орфографического правила).

3. Выполните анализ материала учебника с точки зрения:

1. рассмотрения признаков грамматического понятия (орфог- раммы);

2. использования различных методов обучения при изучении кон- кретного грамматического понятия (орфографического правила);

3. последовательности работы по формированию орфографи- ческого навыка;

4. этапов формирования конкретного грамматического понятия.

4. Спланируйте работу по изучению конкретного грам- матического понятия (орфографического правила) на этапе:

1. подготовки к изучению нового материала;

2. ознакомления с новым;

3. первичного закрепления;

4. формирования навыков.

2. Дополнительные вопросы (экспресс-контроль).

1. Назовите (напишите):

1. грамматические понятия, изучаемые в начальной школе;

2. орфограммы, изучаемые в начальной школе;

3. дидактические принципы обучения грамматике;

4. методические принципы обучения грамматике;

5. типы уроков грамматики;

6. методы обучения грамматике и правописанию;

7. типы повторения по грамматике;

8. типы контроля;

9. приемы работы по каллиграфии;

10. этапы орфографического действия;

11. этапы формирования орфографического навыка;

12. виды анализа при обучении правописанию;

13. виды синтеза при обучении грамматике;

14. виды диктантов;

15. этапы формирования грамматического понятия;

16. требования к урокам грамматики и правописания;

17. требования к планированию уроков учителем;

18. опознавательные признаки орфограмм;

19. условия формирования орфографического навыка;

20. этапы формирования грамматического понятия;

21. этапы фонетического разбора;

22. этапы морфемного разбора;

23. этапы морфологического разбора;

24. этапы синтаксического разбора.

2. Темы рефератов.

1. Работа над формированием навыков грамотного письма.

2. «Культура речи» как учебный предмет в начальной школе.

3. Активизация познавательной деятельности на уроках грам- матики и правописания.

4. Внеклассная работа по русскому языку.

5. Обучение работе со справочной литературой в начальной школе.

6. Развитие самостоятельности на уроках русского языка.

7. Использование пословиц и загадок на уроках русского языка.

8. Работа над непроверяемыми написаниями.

9. Игра как метод обучения грамматике и правописанию.

10. Работа над выразительностью речи учащихся.

11. Преодоление неграмотного письма.

2. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

АДАПТАЦИЯ ТЕКСТА — его упрощение, облегчение, приспособление для обучения. Состоит в замене или отбрасывании трудных слов, в упрощении синтаксических конструкций, сокращении объема текста, устранении образов, трудных для понимания, фразеологи- ческих единиц, диалогов и пр.

АДРЕСАТ РЕЧИ (перципиент) — тот, к кому обращена речь, кто ее воспринимает.

АКТИВИЗАЦИЯ СЛОВАРЯ УЧАЩЕГОСЯ - работа учителя и учащегося, направленная на расширение активного словаря каждо- го ребенка.

АКТИВНЫЙ СЛОВАРЬ УЧАЩЕГОСЯ — та часть его словаря, которая используется им в самостоятельной устной или письменной речи.

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ - разра ботка систем обучения главным образом орфографии на основе составления алгоритмов (алгоритмических предписаний, предписа- ний алгоритмического типа) и выполнения действий согласно этим алгоритмам.

АЛГОРИТМЫ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ. Алгоритм — точ- ное и легко понимаемое описание (или предписание) выполняемо- го шаг за шагом единообразного решения любой задачи опреде- ленного типа.

АЛОГИЗМ — тип логической (речевой) ошибки учащихся, состоя- щий в нарушении логических связей в тексте, в логических раз- рывах, в бездоказательных, неправильных выводах и пр.

АНАЛИТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ - уп- ражнения, при выполнении которых преобладает аналитическая де- ятельность учащихся: наблюдения над языком, грамматический разбор в разных вариантах, орфографическое комментирование и пр.

АНАЛОГИЯ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ - методический прием: установление сходства изучаемого явления с уже изучен- ным, трудноразличимого — с легкоразличимым, понятным.

АНАХРОНИЗМ — тип ошибки в сочинениях учащихся, состоящий в употреблении слов, терминов, понятий, не соответствующих изоб- ражаемой эпохе, например: «Чалаевцы строчили из автоматов» (со- чинение учащегося IV класса).

АРТИКУЛИРОВАНИЕ — образование звуков речи посредством дви- жений органов речи: языка, губ, мягкого неба; анализ положения и движений органов речи при произнесении того или иного звука; подготовка органов речи к произнесению того или иного звука.

АУДИРОВАНИЕ — восприятие речи на слух и понимание ее, а так- же один из четырех видов речевой деятельности наряду с говоре- нием, письмом и чтением.

БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ — одна из труднейших тем школьного курса орфографии. Правописание Б.г. на всех этапах обучения тя- жело усваивается школьниками и дает большое количество орфог- рафических ошибок. В основе трудностей правописания Б. г. лежат законы позиционного чередования гласных [о] — [а], [е] — [и]. Правила проверки и правописания Б.г. определяются тем, в какой части слова они находятся; поэтому правописание Б.г. в корне слова, в приставках, суффиксах и окончаниях регулируется раз- личными группами правил и орфографические действия (алгоритмы) применяются разные.

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ — целенаправлен- ные, организуемые на добровольных началах, на основе по- знавательных интересов учащихся языковые занятия, выходящие за рамки уроков, а иногда и за рамки программы, в целях углуб- ления знаний, умений, укрепления навыков, развития способнос- тей и общественной активности детей.

ВНИМАНИЕ — направленность сознания на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуационную значимость.

ВООБРАЖЕНИЕ В РАЗВИТИИ РЕЧИ — процесс мысленного со- здания новых образов на основе элементов прошлого опыта. Обес- печивает создание программы действий в тех случаях, когда про- блемная ситуация не определена.

ВОПРОСЫ И ИХ РОЛЬ В РАБОТЕ ПО ГРАММАТИКЕ И ДРУГИМ РАЗ- ДЕЛАМ КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА. В обучении вопросы широко ис- пользуются как средство ведения по нужному пути беседы, особенно эвристической, как средство помощи отвечающему ученику (так на- зываемые наводящие вопросы), при выявлении знаний и умений.

ВСТУПЛЕНИЕ — композиционный элемент ученического сочинения, его начало. Нередко вызывает у детей затруднения (Не знаю, как начать). Приемы обучения написанию В.: заблаговременное состав- ление плана, в дальнейшем его корректирование, отработка компо- зиции. Изучение опыта писателей, журналистов, ученых. Предуп- реждая, учащихся против использования шаблонов, стимулируя са- мостоятельность, учитель может познакомить их с известными устойчивыми типами В.: история создания произведения; связь про- изведения с исторической ситуацией; актуальность проблемы; лич- ное отношение пишущего к писателю или его произведению; рассуж- дение по поводу подходящих к теме высказываний, пословицы, афо- ризма; параллель с событиями современности.

ВЫБОР МЕТОДА, ПРИЕМА, УПРАЖНЕНИЯ определяется: во-первых, спецификой изучаемого материала (так, при изучении склонения имен прилагательных целесообразен выборочный диктант — школьники за- писывают имена прилагательные в сочетании с теми существитель- ными, к которым они относятся); во-вторых, воспитательно-образо- вательными целями и задачами (для воспитания познавательной ак- тивности школьников используются те методы и приемы, которые требуют высокой самостоятельности учащихся, ставят их в условия необходимости решения проблемных задач); в-третьих, возможностями самих учащихся, особенностями их интересов, уровня знаний и уме- ний (хорошо подготовленные учащиеся могут выполнить упражне- ния с более высокой степенью самостоятельности, решить проблем- ную задачу по грамматике, составить алгоритм орфографического дей- ствия и т.п.); в-четвертых, особенностями языковой среды, окружения (в диалектной среде шире привлекаются литературные образцы, зву- козаписи; в нерусской среде используется метод сопоставления язы- ков и т.д.). В какой-то степени В. м., п., у. определяется особеннос- тями личного опыта и мастерства учителя. Так, у одного учителя шире применяется метод беседы, другой больше внимания уделяет пись- менным работам учащихся. В. м., п., у. рассматривается как одно из важнейших условий оптимизации обучения.

\

I

ВЫБОР СЛОВА — одно из речевых умений учащихся, основанное на знании синонимов, лексической нормы. Условие В.с. — значи- тельное богатство словаря школьника, а также знакомство с В.с. у мастеров языка — писателей. Слово должно быть выбрано точно по значению, в соответствии с задачей высказывания и стилисти- ческим окружением.

ВЫБОРОЧНЫЙ ДИКТАНТ — вид слухового или зрительного диктан- та; в отличие от других видов диктанта предполагает запись не всего диктуемого текста, а лишь тех слов, словосочетаний, в которых есть орфограммы (или грамматические формы) на изучаемое правило. Прово- дится в целях развития внимания, умения обнаруживать изучаемые или повторяемые явления; позволяет экономить время на уроке. При- мер: при изучении темы «Склонение имен прилагательных» в ходе В.д. учащиеся выписывают словосочетания «существительное + прилагатель- ное», правильно согласуют второе с первым, пишут нужное оконча- ние, подчеркивают его, в скобках указывают падеж, число, род. В.д. допускает дополнительные задания в виде подчеркиваний, кратких при- мечаний и пр. Могут быть обзорные В.д.: например, все случаи упот- ребления мягкого знака после шипящих, а также его отсутствия.

ВЫБОРОЧНЫЙ ПЕРЕСКАЗ, ВЫБОРОЧНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ — вид ус- тного пересказа, письменного изложения как приемов развития речи. В. п., в.и. воспроизводят какую-то одну из частных тем (микротем) излагаемого текста. Выборка может производиться из разных частей текста, например пересказ всего, что относится к характеристике дей-

ствующего лица в рассказе; всего, что характеризует картины природы в тексте. В.п., в.и. могут быть связаны с картинкой-иллюстрацией, с вопросом или заданием учителя, с желанием самого учащегося.

ВЫСКАЗЫВАНИЕ—акт коммуникации, единица сообщения, обладаю- щая смысловой цельностью и могущая быть воспринятой слушающим.

ГИГИЕНА ПИСЬМА — совокупность требований, выполнение ко- торых в процессе обучения письму позволяет сохранить нормаль- ную жизнедеятельность организма школьника, его здоровье.

ГОВОРЕНИЕ — один из четырех видов речевой деятельности на- ряду с аудированием, письмом и чтением.

ГРАДАЦИЯ СИНОНИМОВ — упражнение по лексике и стилисти- ке (лексико-стилистическое упражнение). Состоит в расположении синонимов по возрастающей или убывающей степени какого-либо оттенка их значения или стилистической окраски.

ГРАММАТИКА ШКОЛЬНАЯ. В школьном курсе русского языка грамматика занимает основное, ведущее положение как важней- шая теоретико-практическая учебная дисциплина, дающая школь- никам систему понятий, понимание структуры языка и законо- мерностей его функционирования.

ГРАММАТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ - решение орфографических задач на грамматической основе; к их числу мо- гут быть отнесены многие виды списывания с заданиями по грам- матическому разбору и объяснению орфограмм; многие виды дик- тантов, например объяснительный и предупредительный; коммен- тируемое письмо, поскольку комментирование касается и грамматических основ орфограммы.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ — ошибки, обычно относимые к числу речевых, связанные с нарушением закономерностей и пра- вил грамматики; ошибки в образовании форм слов, сравнительной степени и кратких форм прилагательных, видовых пар глаголов, причастий, в их употреблении и пр., а также в образовании слово- сочетаний или предложений.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ подразделяются на аналити- ческие и синтетические. Первые: распознавание грамматических средств и форм в различных текстах, объяснение их значений и целесообразности употребления; устный и письменный граммати- ческий разбор отдельных слов (по составу и по частям речи), слово- форм, словосочетаний и предложений — разбор выборочный (те- матический) и полный; анализ текста — сложного синтаксическо- го целого; анализ предложений и текста ученических сочинений в целях его совершенствования. Вторые: образование грамматических форм слов — склонение имен существительных, прилагательных, местоимений, спряжение глаголов.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ РАЗБОР — один из видов языкового анали- за, состоящий в указании грамматических признаков слов, их форм, морфологического состава в общей характеристике разбираемого предложения, его частей, членов предложения, а также (отчасти) в комментировании орфограмм и знаков препинания. Используется преимущественно как упражнение на этапах закрепления и повто- рения материала.

ГРАФИКА — раздел науки о языке, ведающий средствами письменно- сти, знаками, которые используются на письме, их соотношением со звуковой стороной языка. Учащиеся овладевают Г. в основном в пе- риод обучения грамоте: учатся читать, т.е. восстанавливать звучащее, фонетическое слово по буквам, придерживаясь правил графики.

ГРУППИРОВКА — упражнение, широко применявшееся в методике русского языка в XIX в. В современной школе используется в I классе наряду с классификацией. Состоит в распределении данных слов по группам на основе каких-либо определенных признаков.

ДЕДУКЦИЯ (дедуктивный метод) В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫ- КУ — использование в учебной деятельности учащихся умозаклю- чений, в которых новое знание выводится не путем обобщения наблюдавшихся фактов (индукция), а на основании более общих закономерностей. Процесс усвоения нового материала или реше- ния какой-либо познавательной задачи начинается с общих поло- жений и заканчивается приложением их к частным случаям.

ДЕФЕКТОЛОГИЯ — педагогическая наука, изучающая закономер- ности развития, обучения и воспитания детей с физическими или психическими недостатками: умственно отсталых, глухих, слепых, имеющих дефекты речи.

ДИАЛЕКТИЗМЫ — слова, словоформы, словосочетания, фонети- ческие варианты слов, употребляемые в говорах, диалектах.

ДИДАКТИКА — теория обучения, отрасль педагогики. Изучает цели и задачи обучения, вопросы содержания образования, принципы обучения, процесс обучения (его организацию), методы обучения, проблемы урока и пр. Изучает общие закономерности обучения в отличие от методики.

ДИКТАНТ «ПРОВЕРЯЮ СЕБЯ» — вид контрольно-обучающего дик- танта. Отличается высоким уровнем самоконтроля учащихся: разреша- ется спрашивать учителя, пользоваться словарем, справочниками и пр.

ДИКЦИЯ — произношение; умение ясно, отчетливо произносить звуки, слоги, слова в процессе речи, чтения, декламации.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫ- КУ — форма (по мнению некоторых авторов, метод) организации учеб- ного труда учащихся на основе объединения их в рамках классного коллективе! в небольшие группы по интересам, по уровню готовности.

ДОКАЗАТЕЛЬСТВО ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА — мето- дический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказатель- ства (очевидных или недоказуемых).

ДОСТУПНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ — дидактический принцип, предпо- лагающий изучение возрастных возможностей учащихся и строгую дозировку материала как по годам обучения, по разделам курса, так и на каждый урок.

ЕДИНСТВО ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ — один из принципов дидактики. Состоит в опоре на жи- вую речь и на письменный текст в усвоении грамматики и других теоретических сведений, а также в применении теоретических зна- ний в практике письма, чтения, устной речи.

ЖАНРЫ ШКОЛЬНЫХ СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ. В современ- ной методике развития речи учащихся жанры соотносятся со сти- лями речи.

ЖАРГОНИЗМ — слово или выражение из жаргона (искусственно- го языка), понятного лишь определенному кругу людей.

ЗАДАЧИ ГРАММАТИЧЕСКИЕ, ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ (познаватель- ные задачи) — виды заданий, требующие выполнения определен- ного сложного действия; средство проблемного обучения.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ — вид учеб- ной деятельности учащихся, организуемой и проверяемой учи- телем, направленной на осуществление принципа прочности ус- воения материала.

ЗАНИМАТЕЛЬНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ - фактор повышения инте- реса к занятиям по языку. Реализуется в процессе обучения путем использования различных занимательных материалов, игр, иллюс- тративного материала, демонстраций, художественной литературы, изобразительного искусства, музыки.

ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ — часть общей графической системы рус- ского языка. Помогают передавать на письме паузы и интонации, указывают на смысловое и синтаксическое членение предложения и текста.

ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА — отображение в слове как условной знаковой единице того или иного явления действительности: предмета, ка- чества, состояния, действия, отношения.

ЗОРКОСТЬ ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ — способность, умение быстро об- наруживать в тексте, который предназначен для записи или уже написан, орфограммы, а также определять их типы. Предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные при записи. От-

сутствие у учащихся З.о. или ее недостаточная сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок.

ЗРИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ — вид орфографических упражнений, развивающий орфографическую зоркость, зрительную память и внимание. Записанный на доске текст (слова, предложения) про- читывается учащимися, анализируется, затем стирается, а школь- ники пишут его по памяти, после чего проводится проверка.

ЗРИТЕЛЬНЫЙ ФАКТОР В ОРФОГРАФИИ. Согласно теории «гра- фических образов» (начала XX в.) орфографический навык фор- мируется главным образом на основе зрительной памяти, поэтому наилучший способ обучения орфографии — запоминание зритель- ных образов слов путем их списывания.

ИЗЛОЖЕНИЕ — вид письменного упражнения в развитии речи уча- щихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения. Можно говорить также об И. по ки- нофильму, спектаклю. Используется для обучения логике и компози- ции текста; для обогащения словаря, фразеологии, синтаксиса; для обучения жанрам — повествованию, описанию и рассуждению.

ИМИТАЦИОННЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ — метод, в кото- ром преимущественное внимание уделяется подражанию предлага- емым образцам.

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ — форма организации учебных занятий с отдельным учеником, вне классного коллектива. Исполь- зуется в домашнем обучении, в условиях репетиторства, а в со- временной школе — в системе занятий с отстающими.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В УСЛОВИЯХ КОЛЛЕКТИВНОЙ РАБОТЫ КЛАССА — один из принципов обучения. Предполагает знание и учет интересов, склонностей, уровня развития, пробелов в знаниях и умениях каждого ученика. На уроке — это внимание учителя к каждому учащемуся, помощь индивидуального характе- ра, вопросы и задания, учитывающие индивидуальные возможнос- ти в усвоении знаний.

ИНДУКЦИЯ (индуктивный метод) В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫ- КУ — использование в учебной работе умозаключений, в которых учащийся идет от частных, конкретных явлений к общему выво- ду, к модели, закономерности. На основе И. строится эвристичес- кая беседа, проводятся наблюдения над языком.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫ- КУ — совокупность приемов, обеспечивающих привлечение самих учащихся к наблюдениям, к накоплению фактов, на основе чего они устанавливают связи явлений, делают обобщения, выводы, по- знают закономерности.

КАЛЛИГРАФИЯ (чистописание) — умение писать четко, разборчиво, в соответствии с утвержденными образцами-прописями, красиво.

КАССА ОШИБОК — пособие, используемое учащимися для учета соб- ственных ошибок, главным образом орфографических, и для работы по их исправлению. Представляет собой конверт, куда помещаются карточки с написанными на них словами, в которых была допущена ошибка; орфограмма подчеркивается, указывается нарушенное пра- вило. Когда ошибка исправлена (т.е. когда учащийся не повторяет ее при проверке учителем), учитель уничтожает карточку.

КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК. Составляется в целях изучения со- стояния орфографической, пунктуационной, речевой грамотности учащихся. Помогает выявить причины ошибок, определить каче- ство усвоения отдельных тем курса, выбрать оптимальное направ- ление дальнейшей работы.

КОЛЛЕКТИВНОЕ СОЧИНЕНИЕ — один из видов школьных сочи- нений. Составляется всем классом на уроке, текст записывается на доске, подвергается коллективной обработке, совершенствованию.

КОМБИНИРОВАННЫЙ ДИКТАНТ — вид слухового диктанта, об- ладает признаками предупредительного, объяснительного и конт- рольного диктантов: вначале проводится предварительное объясне- ние орфограмм, в последующих примерах орфограммы объясня- ются попутно, одновременно с письмом, затем несколько предложений записывается без объяснений, по методике контроль- ного диктанта. К.д. проводится преимущественно на уроках обоб- щения, а также при работе с отстающими.

КОММЕНТИРОВАННОЕ (иногда комментируемое) ПИСЬМО — вид орфографического упражнения, разновидность орфографического раз- бора. Состоит в том, чтобы учащийся в процессе и в темпе письма кратко комментировал все орфограммы: указывал их типы, называл правило проверки.

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД целостное рассмотрение явлений язы- ка в процессе изучения курса, соблюдение внутрипредметных свя- зей, единство изучения фонетики, графики, орфографии, орфоэ- пии, состава слова и словообразования, морфологии и синтаксиса.

КОМПОЗИЦИЯ СОЧИНЕНИЯ — построение сочинения, располо- жение и взаимосвязь его частей в соответствии с замыслом пишу- щего, с коммуникативной целесообразностью.

КОМПОНЕНТ ТЕКСТА — элемент, часть сложного целого: абзац или другой отрезок текста, обладающий единством и относительной самостоятельностью содержания, внутренними грамматическими свя- зями, единством авторской цели.

КОНСТРУИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЕ — синтетическое уп- ражнение, состоящее в самостоятельном составлении или подыс- кивании учащимися предложений заданных типов, словосочетаний, форм слова и пр.

КОНСТРУКТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ - согласно классификации некоторых авторов такие виды упражнений по русскому языку, в которых учащиеся образуют заданные формы слов, конструируют, образуют новые слова по заданным моделям, составляют словосо- четания, предложения, тексты заданного типа, перестраивают их в соответствии с заданием.

КОНТРОЛЬНЫЙ (проверочный) ДИКТАНТ — вид слухового дик- танта. Проводится в конце изучения темы, раздела, в конце чет- верти, полугодия. Размеры связного текста для К.д. определяются «Нормами оценки ...».

КРАТКИЙ ПЕРЕСКАЗ — вид пересказа, предполагающий передачу лишь основного, конспективного содержания излагаемого текста, лишенного деталей, подробностей. Степень сжатия требует умения отобрать в исходном тексте лишь существенное, основное содер- жание, обобщить его, найти обобщающие языковые средства и по- строить новый, собственный, сжатый текст.

ЛЕКСИКА В КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА. Обогащение словаря уча- щегося — одна из главных задач обучения языку, условие успеш- ного речевого развития и усвоения знаний и умений по языку.

ЛЕКСИЧЕСКИЕ (словарные) ОШИБКИ УЧАЩИХСЯ - ошибки в сло- воупотреблении, в выборе слова: неточность выбираемого слова (т.е. ошибки на синонимы, паронимы), употребление диалектных и про- сторечных слов в литературной речи, немотивированное употребле- ние слов разной стилистической принадлежности и эмоционально- оценочных слов, повторы одного и того же слова или родственных слов, неправильное употребление слов с фразеологически связанным значением, неудачное использование образов, нарушение сочетаемос- ти слов, употребление лишних слов (многословие) и пр.

ЛЕКСИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ — составная часть умений по русскому языку к концу школьного курса (в современных програм- мах разработаны перечни умений для каждого класса). Учащиеся дол- жны уметь: давать толкование лексического значения общеупотреби- тельных слов, определять лексическое значение, в котором слово ис- пользовано в предложении; подбирать к слову синонимы и антонимы.

ЛЕКСИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ: обнаруживание в тексте новых слов или новых значений ранее встречавшихся слов, новых их со- четаний, объяснение значений и целесообразности употребления, использование различных учебных словарей, анализ состава слов и

способов их образования, разграничение омонимов, составление соб- ственных словариков и работа с учебными словарями; объяснение правописания грудных слов в соответствии с их образованием; ак- тивизация усвоенных слов — включение их в предложения, сло- восочетания и связные тексты.

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА — вид языкового анали- за; его цель — выявление системы языковых средств, с помощью которых передается идейно-тематическое и эстетическое содержа- ние литературно-художественного произведения.

ЛОГИЧЕСКИЕ ОШИБКИ УЧАЩИХСЯ — один из видов неречевых ошибок, допускаемых учащимися в сочинениях и в устной речи и связанных с несоблюдением требований логики: пропуск существен- ных фактов или деталей, если это приводит к нарушению связно- сти текста; необоснованные выводы, выводы, противоречащие ска- занному ранее; употребление одного и того же термина в разных значениях в одном тексте без необходимых пояснений.

ЛОГИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ — вид упражнений по языку, включае- мых обычно в систему развития речи в младших классах. В основе Л.у. лежат операции группировки, выделения частей целого, подчинения ви- довых понятий родовым, классификации, сравнения, описания, опреде- ления понятий, построения суждений и умозаключений, противопос- тавления и другие аналитические и синтетические операции.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ СОЧИНЕНИЯ. В подготовке сочинения выделяют- ся задачи: а) сбор (собирание) материала к сочинению (на основе своего жизненного опыта и специально организованных наблюдений; по одной или нескольким картинам, по другим произведениям искусст- ва; по одной или нескольким книгам); б) систематизация М. д. с., выделение главного, отбрасывание второстепенного, а также того, что не относится к теме и необязательно для раскрытия замысла; распо- ложение М. д. с. в нужном порядке (план, композиция); в) осозна- ние и фиксация собственных мыслей, возникающих в процессе сбора М. д. с, и его обработки, подготовки; г) использование М. д. с. в процессе оформления текста (нередко учащиеся «теряют» подготов- ленный материал, не используют его полностью).

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЙ — раздел методики русского языка, развития речи. Изучает методы и при- емы обучения устным и письменным рассказам и сочинениям раз- ных жанров, стилей, тематики на материале различных источников.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ — раздел методики русского языка. Изучает методы формирования у детей умений в решении ор- фографических задач (выполнении орфографических действий), раз- вития орфографической зоркости, речевого слуха, навыка письма, а в итоге — формирования у учащихся прочного навыка грамотного письма.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ — раздел методики рус- ского языка. Изучает методы и приемы формирования у школь- ников умения пользоваться русской системой знаков препинания для точного выражения мысли, передачи интонаций и для построения конструкций.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИКЕ — раздел методики русского языка. Изучает методы и приемы обучения детей фонетической (и фо- нологической) системе русского языка, ее соотношению с графикой и орфографией, а также слогоделению и ударению, формированию умений в области фонетического разбора и характеристики звуков речи.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ГРАММАТИКИ - раздел методики русского языка. Изучает способы формирования грамматических понятий у детей и усвоения ими грамматических закономернос- тей, выработки практических умений в области грамматического разбора и использования грамматических знаний для становления орфографических, речевых навыков и развития культуры речи, изу- чает пути формирования грамматического строя речи.

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ - раздел методики рус- ского языка. Изучает методы и приемы обогащения и активиза- ции словаря, формирования навыка использования морфологичес- ких средств, словосочетаний, предложений в связной речи (монолог и диалог, повествование, описание и рассуждение).

МЕТОДИЧЕСКИЕ (поурочные) РАЗРАБОТКИ — вид практического пособия для начинающего учителя; содержит примерное планиро- вание материала по курсу русского языка на полугодие, год, а также примерные конспекты (планы) уроков.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ (пособие для учителя) — книга для учителя, в которой излагается какой-либо крупный вопрос мето- дики, значительный раздел курса методики, описывается система работы, метод или прием (система приемов) обучения.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ— способы взаимодей- ствия учителя и учащихся при руководящей роли учителя, направ- ленные на достижение целей обучения.

МИКРОТЕМА (подтема) — тема не всего произведения литерату- ры, школьного сочинения и т. д., а его части.

МОРФЕМНЫЙ АНАЛИЗ — выделение морфем в словах. Морфема — минимальная значимая часть слова: корень, приставка, суффикс, по- стфикс, интерфикс, префиксоид, окончание. Поскольку морфемы служат средством образования новых слов, М.а. смыкается со слово- образовательным анализом; поскольку с их помощью образуются фор- мы слов, можно говорить о морфологическом анализе.

МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ОШИБКИ УЧАЩИХСЯ - вид грамматичес- ких ошибок. Состоят в нарушении образования грамматических форм, искажении морфологического состава слов.

МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ: выявление морфем в со- ставе слова, морфемный анализ слова; морфологический разбор слов, словоформ; определение части речи, рода, числа, падежа, типа скло- нения — для склоняемых слов, времени, лица, спряжения — для спрягаемых и т.п.

МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП ОРФОГРАФИИ - основной прин- цип русского правописания. По М.п.о. определяется единообразное написание значимых частей слова: приставок, корней, суффиксов, окончаний, несмотря на различные особенности их произношения. Орфограммы, проверяемые по М.п.о., требуют опоры на анализ мор- фологического состава слова, на быстрое решение задач, связанных с определением части речи, типа склонения, падежа и пр.

МОРФОЛОГИЯ В КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА - наиболее значитель- ная его часть, рассматривающая части речи, изменение слов, состав слова. Изучается с I по VI (VII) класс: в начальных классах — подготовительный курс.

НАБЛЮДЕНИЯ НАД ЯЗЫКОМ — вид языкового анализа, состо- ящий в обнаруживании учащимися в тексте тех или иных изучае- мых языковых явлений, в их комментировании, обобщении, ис- пользовании в собственной речи, в прослеживании изменений средств языка в зависимости от задач высказывания.

НАУЧНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ — один из дидактических принципов, примененный к предмету «Русский язык». Согласно принципу научности учащимся даются только стро- го проверенные, определенные в современной науке положения; не допускается искажение материала во имя его доступности, вво- дятся термины, употребляемые в данной науке.

НОРМА ЯЗЫКОВАЯ — принятые в литературной речи, в речевой практике образованных людей правила произношения, словоупот- ребления, образования грамматических форм и построения синтак- сических конструкций, использования вариантных средств языка, а также на письме — орфографии и каллиграфии.

ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ — методический прием работы, опирающийся на мыслительную операцию обобще- ния и позволяющий добиваться понимания структурных отноше- ний в языке.

ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ — составная часть процесса обучения рус- скому языку; складывается из обогащения речи учащихся граммати- ческими средствами языка, а также формирования грамматических

понятий, изучения закономерностей, развития практических умений в области грамматического анализа и применения грамматических зна- ний и умений к решению задач орфографии и культуры речи.

ОБУЧЕНИЕ ОРФОГРАФИИ — составная часть процесса обучения русскому языку; осуществляется в I—VIII классах в связи с обуче- нием грамматике, фонетике, в связи со словарной работой и все- ми другими видами языковой работы. В основе О.о. лежит система орфографических правил, большинство из которых опирается на грамматический материал.

ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ РУС- СКОМУ ЯЗЫКУ в отличие от догматического предполагает осоз- нанное усвоение знаний. Он состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, с обязательным разъяс- нением, показом примеров и пр.

ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ — вид слухового диктанта, про- водится при закреплении темы, состоит в записи текста под дик- товку с последующим объяснением орфограмм. Имеет варианты по времени объяснения и по его полноте, а также по характеру дик- туемого текста: отдельные слова, предложения, связный текст.

ОДНОТИПНЫЕ ОШИБКИ — ошибки на одно правило, иными словами, вызываемые сходными причинами.

ОЗАГЛАВЛИВАНИЕ СОЧИНЕНИЯ, ДОКЛАДА, РАССКАЗА И ПР -

методический прием, состоящий в выборе учащимися, при направ- ляющей роли учителя, слова, словосочетания или предложения, которое достаточно правильно отражало бы замысел автора, его идею, содержание и тему сочинения.

ОПИСАНИЕ — тип текста наряду с другими ТИПАМИ — пове- ствованием и рассуждением.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИЕ — формы раскрытия соот- ветствующих понятий (дефиниций), средство формирования знаний.

ОРФОГРАММА то или иное написание в слове или на стыке слов, которое может быть изображено разными графическими знаками (дву- мя-тремя), но из которых только один принят за правильный.

ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ — один из видов ошибок по рус- скому языку. К их числу относят: нарушения правил написания морфем — безударные гласные, звонкие и глухие согласные в кор- нях слов; безударные падежные окончания склоняемых частей речи, личных окончаний глаголов; слитные, раздельные и дефисные на- писания; неправильные переносы слов; ошибки в употреблении за- главных букв; ошибки в непроверяемых словах; ошибки, свиде-

тельствующие о непонимании значения слов, сочетаний; «графи- ческие» ошибки — замены и искажения букв.

ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ — составная часть умений по рус- скому языку при завершении курса. Формируются на основе зна- ний по грамматике, орфографии, фонетике, словообразованию. Важ- нейшим в О.у. является момент осознанности, что обеспечивает возможность самопроверки.

ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ: звукобуквенный анализ слов, обнаружение расхождений между звучанием и написанием, анализ орфограмм, отнесение их к той или иной категории либо в соответствии с типами орфографических правил, либо по грамма- тическим темам; орфографическое комментирование текста, ор- фографический разбор; диктанты, списывание текста с различны- ми орфографическими заданиями (вставить пропущенные буквы, подобрать проверочные слова и т.п.); работа с орфографическими словарями и справочниками; решение орфографических задач (т.е. объяснение хода проверки орфограмм, слов, их сочетаний); пост- роение алгоритмов решения орфографической задачи (выполнения орфографического действия); проговаривание слов и текста.

ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ НАВЫК — совокупность автоматизированных компонентов орфографических действий учащихся; относится к числу интеллектуальных навыков. По мере обучения и тренировки авто- матизированные звенья орфографических действий занимают все большее место; цель обучения — максимальная автоматизация письма.

ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ РАЗБОР — вид языкового анализа; состоит в обнаружении в словах, словосочетаниях, тексте орфограмм; в их объяс- нении, указании способов их проверки, выполнении орфографичес- кого действия — проверки. Различается полный О.р., когда разбору подвергаются все орфограммы, и тематический, выборочный, когда разбору подвергаются орфограммы лишь на определенные темы.

ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ — преднамеренное правилосооб- разное действие, имеющее единую структуру: а) анализ единицы языка (слова, словосочетания) и выделение орфограммы; б) опре- деление способа проверки орфограммы (применение правила, ис- пользование аналогий, обращение к словарю и пр.); в) операция проверки орфограммы одним или двумя-тремя способами; г) на- писание слова, словосочетания.

ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ КОММЕНТИРОВАНИЕ см. Комментиро- ванное письмо.

ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ ПОЛЕ — построение (морфема, сочетание морфем, слово, словосочетание или предложение), структурные эле- менты которого включают условия действия одного или несколь-

ких правил. Является местом (пространством) проверки орфограм- мы, нескольких связанных между собой орфограмм.

ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ ПРАВИЛО — предписание, устанавливающее обязательное для всех написание, а также определяющее способ про- верки. В правиле можно выделить условия (в корне -гор- — -гар~ в безударном положении) и норму (пишется о).

ОРФОГРАФИЯ В ШКОЛЕ — один из важнейших разделов курса русского языка; среди языковых умений и навыков учащихся орфографические умения и навыки играют важную роль.

ОТЗЫВ О КНИГЕ, КИНОФИЛЬМЕ, СПЕКТАКЛЕ И Т.П. — вид со

чинения; проводится во всех классах, начиная со II. Пишется как задание по внеклассному чтению, коллективно или индивидуаль- но, обычно после обсуждения в классе.

ПАРОНИМЫ (смешиваемые слова) — слова, сходные по морфо- логическому составу и, следовательно, по звучанию. Их значения различны, но близки, иногда различия трудно уловимы для уча- щихся: злобный, злостный; дворовый (мальчик), дворецкий; чело- вечный, человеческий; социальный, социалистический.

ПАССИВНЫЙ СЛОВАРЬ УЧАЩЕГОСЯ — совокупность слов, пони маемых им, но не употребляемых в собственной речевой практике.

ПЕЙЗАЖ — вид сочинения описательного типа, чаще всего малых форм, миниатюра, пейзажная зарисовка — описание картины при- роды, обычно художественное. Один из сложных видов описания. Вводится со II класса в виде зарисовок, включаемых в повествова- тельный текст.

ПЕРЕСКАЗ — вид работы учащегося, средство развития речи на ос- нове образца. Проводится во всех классах, начиная с I, практику- ется на всех уроках. Состоит в передаче учеником содержания про- читанного текста — как художественного, так и научного (высо- копоэтические тексты для пересказа не рекомендуются), в усвоении его логики, композиции, средств языка — лексики, синтаксиса, образных средств.

ПЕРФОКАРТА — устройство для ускоренной проверки выполне- ния заданий, а также для самопроверки.

ПЛАН (сочинения, доклада, рассказа, изложения и пр.) — намеча- емая на этапе подготовки краткая программа, предусматривающая выделение частей текста и их взаимное расположение. Может быть мысленным (внутренним), устным или письменным; простым и сложным; пункты П. могут иметь форму вопросов, повествователь- ных или назывных предложений, цитат; бывает картинный П. Обу- чение составлению П. начинается с составления П. готового рас- сказа, очерка, статьи.

ПОВЕСТВОВАНИЕ — тип текста наряду с другими типами — описа- нием и рассуждением. В повествовательном сочинении рассказывает- ся о событиях, которые произошли с автором, известны ему от других или же вымышлены им (созданы в его воображении), поэтому пове- ствовательный текст развертывается во времени, он динамичен.

ПОВТОРЕНИЕ МАТЕРИАЛА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ - возращение в процессе учебной работы к изученному ранее материалу в целях его закрепления, связывания с новым материалом, обобщения и си- стематизации изученного, установления внутрипредметных и меж- предметных связей. Обеспечивает прочность усвоения. Разнообра- зие приемов повторения влияет на умственное развитие ребенка.

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ — комплекс действий учителя, направленный на достижение оптимального результата урока. Скла- дывается: а) из определения места данного урока в цикле уроков по теме или разделу; б) анализа результатов предыдущих уроков, проверки тетрадей и пр.; в) осмысления образовательной и вос- питательной цели данного урока; г) установления объема учебного материала, меры умений, над которыми будет проводиться работа на уроке; д) выбора материала из учебника, сборника диктантов, других пособий для данного урока; е) выверки материала с точки зрения культуры речи, обогащения словаря учащихся, развития их речи; ж) определения необходимой индивидуальной работы на уро- ке; з) подготовки наглядных и иных пособий для урока; и) со- ставления плана (конспекта) урока; к) прогнозирования итога урока, определения перспективы последующих уроков.

ПОДРОБНЫЙ ПЕРЕСКАЗ — вид устного пересказа прочитанного художественного, публицистического или научного текста, в кото- ром не стоит задача сокращения, выборки, творческой перестройки; задача П.п. — не только передать образец по содержанию, но и сохранить, по возможности, композицию, логику текста, синтак- сис, лексику образца.

ПОНЯТИЕ — логически оформленная мысль о предмете, в кото- рой указаны существенные его признаки. Усвоение П. изучаемой науки составляет основу обучения. Поэтому при обучении русско- му языку необходимо, во-первых, отобрать основные языковые П. для включения их в программу и учебники, во-вторых, опреде- лить степень полноты их усвоения, в-третьих, разработать методи- ку формирования языковых П.

ПОРТРЕТ — изображение внешности человека; вид сочинения.

ПОЧЕРК — индивидуальная устойчивая манера письма. Ха- рактеризуется: специфической формой отдельных букв и способов их соединения, наклоном влево и вправо, размером, растянутос- тью и сжатостью, отрывностью или безотрывностью письма, степенью нажима и пр.

ПРАВИЛА В КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА — положения, выражающие определенную закономерность языка, главным образом по грамма- тике, фонетике, словообразованию и пр.

ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫ- КУ — один из аспектов дидактического принципа единства теории и практики. Отражает цели и задачи обучения русскому языку. Пред- полагает преимущественное внимание учителя к вооружению учащихся практическими умениями и навыками по языку, которые им необ- ходимы в жизни и в дальнейшем обучении разным предметам.

ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ — вид слухового диктанта; его цель предупреждение ошибок путем объяснения орфограмм до записи слова, текста. Рекомендуется проводить на ранних стадиях закрепления орфографического материала. По мере усвоения пра- вила переходит в диктант объяснительный, поэтому П.д. иногда определяют как вариант объяснительного диктанта.

ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ - составные части ме- тодов, конкретные действия учителя и учащихся, подчиненные об- щему направлению работы, общим установкам, которые определе- ны требованиями метода.

ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ имеет место в двух сферах: применение знаний по грам- матике, орфографии, фонетике для формирования соответствую- щих языковых умений и навыков (внутренняя сфера); примене- ние языковых умений и навыков в жизни: в труде, общественной деятельности, науке, искусстве (внешняя сфера).

ПРОВЕРОЧНЫЕ СЛОВА — средство выполнения орфографическо- го действия — проверки орфограмм на основе сопоставления. В проверяемом слове гласный звук находится в слабой позиции, в проверочном — в сильной.

ПРОПИСИ — каллиграфические образцы для обучения школьни- ков письму. Процесс обучения русскому языку — одно из основ- ных понятий методики. Охватывает деятельность учителя и уча- щегося в ее временном развертывании.

ПРОЧНОСТЬ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ - дидактический принцип, определяющий основательность, долговременность усво- ения учащимися учебного материала, устойчивое закрепление его в памяти, свободное воспроизведение и применение на практике.

ПСИХОЛОГИЯ КАК ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Психология — наука о психике в ее развитии как в целом у всех людей, так и у каждого человека, в ее проявлении в различных видах деятельности. В частности, изучает процессы мышления и речи, общения между людьми; закономерности овладения речью в детском возрасте; процессы усвоения учащимися различных разде-

лов курса русского языка; пути формирования личности учащего- ся, развития его познавательной активности.

ПСИХОЛОГИЯ РЕЧИ — отрасль психологии, изучает механизмы речи, ее мотивацию; процессы речи как деятельности; вопросы свя- зи мышления и речи, языка и сознания; процессы овладения ре- чью и языком у детей. Тесно примыкает к психолингвистике.

ПУНКТОГРАММА — правильное, соответствующее правилам или традиции употребление знака препинания (или его отсутствие), кон- кретный случай применения пунктуационного правила.

ПУНКТУАЦИОННЫЕ ОШИБКИ УЧАЩИХСЯ — ошибки, допуска- емые в диктантах, изложениях, сочинениях, других письменных работах и связанные с нарушением пунктуационных правил.

ПУНКТУАЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ: наблюдение над знаками препинания в читаемых текстах, интонирование предложений в связи с пунктуационным анализом, объяснение смысловой роли знаков препинания; синтаксический анализ предложений и целых компонентов текста с объяснением расстановки знаков препина- ния, пунктуационный разбор, пунктуационное комментирование текста и т.д.

РАБОТА НАД ОШИБКАМИ — одно из важнейших направлений обу- чения русскому языку, неотъемлемая часть системы обучения; со- ответствующий раздел методики русского языка. Присутствует во всех формах обучения: уроках, домашней самостоятельной работе и пр. Включает: а) предупреждение возможных ошибок при изу- чении различных тем курса на основе прогнозирования, знания ти- пичных ошибок и трудностей; б) обнаружение и исправление ошибок самими учащимися в сочинениях, изложениях, диктантах и других текстах и отдельных словах, в устной и письменной речи на основе самопроверки, редактирования; в) исправление, учет, классификацию ошибок учителем с последующим обобщением и использованием данных как для общей диагностики и прогнози- рования работы в классе, так и для организации конкретной коллек- тивной, групповой и индивидуальной работы учащихся над ошиб- ками.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ — процесс овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи — ее восприятия и выражения своих мыслей.

РАССКАЗ — вид повествовательного сочинения учащихся, устного или письменного.

РАССУЖДЕНИЕ — тип текста наряду с другими функционально- смысловыми типами текста — повествованием и описанием. Сущ- ность Р. состоит в построении цепи умозаключений на выбранную тему, где из предшествующих суждений вытекают последующие.

РЕДАКТИРОВАНИЕ — один из видов (приемов) работы учащихся над текстом, его совершенствование. Проводится главным образом как саморедактирование и состоит в выверке и исправлении напи- санного начерно сочинения.

РЕЧЕВАЯ СРЕДА — речь, которую воспринимает человек в есте- ственных условиях: речь членов семьи, друзей и знакомых, язык радио и телевидения, язык читаемых книг и т.п.

РЕЧЕВОЙ СЛУХ — различение в речевом потоке отдельных звуков речи, обеспечивающих понимание слов, различение их значений.

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ УЧАЩИХСЯ — нарушения правил, норм и тра- диций в области словоупотребления, образования грамматических форм, построения словосочетаний и предложений, сверхфразовых единств, а также нарушения коммуникативной целесообразности, нарушения требований стилистики и культуры речи.

РЕЧЬ деятельность человека, использующего язык в целях об- щения, выражения эмоций, оформления мысли, познания окружа- ющего мира, для планирования своих действий и пр. Р. — не только процесс, но и результат: речевые тексты, устные или письменные, — книги, рассказы, песни и пр. Р. есть реализация языка.

САМОДИКТАНТ — вид зрительного диктанта. Текст, пред- назначенный для письма, воспринимается учащимися зрительно, запоминается, подвергается орфографическому анализу, затем за- писывается по памяти (иногда диктуется учителем — зрительно- слуховой вариант) и проверяется самими учащимися по книге с выделением орфограмм.

СВОБОДНЫЙ ДИКТАНТ — вид диктанта, близкий к изложе- нию, «диктовка мыслей, а не слов» (В.А. Флеров). Интересный и доступный учащимся текст прочитывается учителем или самими учащимися, может быть проведена небольшая беседа; затем учи- тель прочитывает часть текста — абзац, несколько предложений; учащиеся записывают, что запомнили; затем прочитывается сле- дующий отрывок и т.д.

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ — термин, употребляемый в методике русского язы- ка в трех значениях: 1) деятельность говорящего, процесс выраже- ния мысли; 2) высказывание, продукт речевой деятельности;

3. название раздела методики развития речи.

СИНТАКСИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ, выявление связей между сло- вами в словосочетании и предложении с помощью вопросов, по- становка вопроса к члену предложения; синтаксический разбор раз- ных видов: общая характеристика разбираемого предложения, а так- же его составных частей; указание членов предложения и их

характеристика; объяснение пунктуации; выделение словосочетаний и их характеристика; составление различных схем предложений; ука- зание внутренних связей в них.

СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ - совокупность практических работ учащихся, выполняемых самостоятельно, ко- торые обеспечивают закрепление теоретических знаний по языку, применение этих знаний на практике и выработку умений и на- выков в области грамматики, орфографии, лексики, фонетики и пр. Предполагает постепенное нарастание сложности и степени са- мостоятельности выполнения, разнообразие видов и отбор упраж- нений в соответствии с задачами усвоения различных тем.

СЛОВАРНАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ — область методики русского язы- ка; охватывает усвоение учащимися новых слов и значений, от- тенков значений, эмоционально-экспрессивной окраски слов, сфер их употребления, многозначности и переносных значений, усвое- ние синонимов, антонимов, паронимов, омонимов; активизацию сло- варя, т.е. использование новых усвоенных слов в собственных выс- казываниях, включение их в число постоянно используемых уче- ником слов; очищение словаря, т.е. устранение из активного словаря учащегося диалектных, просторечных, вульгарных слов.

СЛОВАРНО-ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА — изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоиз- вестных школьникам по значению: запоминание их буквенного соста- ва, проговаривание, звукобуквенный анализ, запись, составление с ними предложений, включение их в словарики, проверка по орфографическим словарям, составление настенных таблиц трудных слов и пр.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ — вид слухового или зрительного дик- тата. Его отличительная черта: диктуются слова, а не предложе- ний или текст. Используется в тех случаях, когда орфограмма мо- жет быть проверена без опоры на контекст.

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ: обнаружение в тек- сте слов с произвольными основами, анализ состава этих слов и их значения; подбор родственных слов, выявление способов обра- зования слов; сопоставление значений слов в гнездах родственных слов, выявление постоянных значений, придаваемых словам одни- ми и теми же аффиксами — приставками, суффиксами; пользо- вание словообразовательными словарями, самостоятельное постро- ение словообразовательных рядов (по образцам словообразователь- ного словаря), образование рядов новых слов.

СЛОЖНОЕ СИНТАКСИЧЕСКОЕ ЦЕЛОЕ - компонент целого тек- ста, превышающий своими размерами одно предложение и облада- ющий помимо смысловых грамматическими средствами связи и, следовательно, синтаксической конструкцией. С.с.ц. — это едини- ца речи, состоящая из двух или нескольких предложений, связан-

ных между собой по смыслу и структурно, и выполняющая ком- позиционно-стилистическую функцию в тексте.

СЛУХОВАЯ ПАМЯТЬ — вид памяти, способность запоминать зву- ковые комплексы и воспроизводить их.

СЛУХОВОЙ ДИКТАНТ — вид диктанта, грамматико-орфографичес- кое упражнение, опирающееся на слуховое восприятие предназна- ченного для записи текста, на соотнесение звукового состава слова с графическим составом.

СОЧИНЕНИЕ-МИНИАТЮРА — небольшого размера сочинение учаще- гося, которое пишется обычно на уроке грамматики в связи с изучае- мой темой. Чаще всего это пейзажная зарисовка, эпизод, юмореска.

СОЧИНЕНИЕ ШКОЛЬНОЕ — самостоятельная письменная работа учащегося, изложение им собственных мыслей, переживаний, суж- дений, намерений. С.ш. — учебная работа, упражнение в развитии связной речи, в построении текста; в то же время оно является средством самовыражения личности школьника, его жизненной по- зиции, его внутреннего мира.

СПИСЫВАНИЕ — один из наиболее употребительных видов пись- менных упражнений. Используется: при обучении технике письма и каллиграфии; при обучении орфографии и грамматике, как правило, с дополнительными заданиями.

СРАВНЕНИЕ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ - прием обуче- ния и мыслительная операция. Широко применяется в проверке правописания слов путем их сопоставления с родственными слова- ми, с аналогичными формами; прием противопоставления исполь- зуется для выяснения смысловых различий между словами и обо- ротами речи, в изучении грамматических форм, в лексике.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ складываются из трех компонентов: а) учебного, дидактического материала; б) методов и приемов обучения; в) организации учебно-воспитательной работы по русскому языку.

ТВОРЧЕСКИЙ ДИКТАНТ — вид упражнения в развитии само- стоятельной связной речи учащихся; используется также для акти- визации лексики и для усвоения орфографии. Под Т.д. подразуме- ваются разные упражнения. Один вариант: в соответствии с изучае- мой грамматико-орфографической темой подбираются и разбираются слова; с ними составляются предложения и связный текст на задан- ную тему; эти слова могут употребляться как в исходной, так и в заданной форме. Другой вариант: текст прочитывается, разбирается, выделяются обязательные для использования слова; затем текст за- писывается учащимися свободно, творчески, но указанные слова дол- жны быть употреблены. Т.д. имеет много общего с изложением по опорным словам, со свободным диктантом.

ТВОРЧЕСКИЙ ПЕРЕСКАЗ — вид устного пересказа, характери- зующийся изменениями и дополнениями в тексте.

ТЕКСТ — продукт, результат речевой деятельности, произведение речи — устное или письменное. Обычно указывается, что Т. по объему больше одного предложения. Т. — синоним термина «выс- казывание», а также термина «связная речь» во втором значении. Т., как правило, обладает единством темы и замысла, относительной законченностью, внутренней структурой.

ТЕМА — в произведении литературы и в ученическом сочинении то, что положено в основу содержания, то, о чем повествуется, что описывается, предмет сочинения.

ТИПЫ ТЕКСТОВ — повествование, описание, рассуждение. Обла- дают определенными композиционными, логическими и стилис- тическими особенностями, что обусловливает применение различ- ных способов подготовки учащихся к написанию соответствующих сочинений и изложений.

УРОК ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ — вид

уроков русского языка наряду с уроками сообщения новых зна- ний, контрольными и обобщающими уроками и т.д. Включает по- вторение изученного на предыдущем уроке, упражнения различных типов, развитие речи, проверку усвоения.

УРОК КОМБИНИРОВАННЫЙ предполагает сочетание в одном уро- ке разных элементов: изучения нового материала, закрепления, повторения, проверки знаний, обобщения.

УРОК ОБОБЩАЮЩИЙ — вид уроков русского языка наряду с уро- ками сообщения новых знаний, закрепления, проверки знаний и т.д. Проводится в конце изучения крупной темы и раздела курса.

УРОК ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ — вид уро- ков русского языка, главным образом грамматики и орфографии, а также развития речи. Чаще всего проводится как контрольный диктант по материалу изученного раздела, как контрольное изло- жение или сочинение, как письменный грамматический или иной языковой анализ, как любое другое письменное грамматико-ор- фографическое упражнение, организованное как контрольное.

УРОК РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ — вид уроков русского языка, проводится вслед за контрольными работами или по мере накоп- ления сведений об ошибках учащихся — в конце изучения круп- ной темы. Иногда представляет собой не целый урок, а его фраг- мент. У. р. н. о. может быть тематическим, т.е. работа ведется над ошибками определенного типа; может проводиться работа и над разными ошибками — орфографическими, речевыми, логическими, композиционными.

УРОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ — сочинение, изложение, дру- гое упражнение по самостоятельному построению текста, связной речи.

УРОК СООБЩЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ — вид уроков русского язы- ка, главным образом по грамматике, фонетике, лексике, словообра- зованию, стилистике. На У.с.н.з. вводится новая тема, часть темы, новая ступень изучаемой темы, т.е. на уроке новый материал являет- ся ведущим фактором, он определяет структуру, содержание урока.

УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ — виды речи. Свойства устной речи: быстрота ее порождения, неподготовленность; отсюда срав- нительно простой синтаксис, редкое употребление придаточных предложений, обособленных и вводных конструкций. Письменная речь, как подготовленная, обдуманная, более сложна синтаксичес- ки, соответствует норме — в ней меньше ошибок, но она лишена интонаций, мимики и т.д.

ФОНЕТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ: деление речевого потока на сло- ва, слогоделение, звуковой анализ слов и слогов, выделение удар- ных и безударных слогов, звуковой и слоговой синтез, т.е. состав- ление слогов и слов из звуков, соотнесение звуков и букв, выде- ление и характеристика отдельных звуков — гласных и согласных (звонких и глухих, твердых и мягких) и пр., обнаружение и ана- лиз чередований, объяснение их типов и причин, обнаружение и объяснение действия законов фонетики.

ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР — один из видов языкового анализа; состоит в определении звукового состава фонетического слова (ко- личество звуков, их соотнесение с буквенным составом слова, глас- ные и согласные звуки, характеристика каждого звука); в опреде- лении места ударения; в разделении слова на слоги и т.д.

ЦЕЛЬ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА — один из важнейших его ком- понентов. Это четкое определение того, к чему стремится учитель, организуя урок.

ЭВРИСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА — один из видов беседы (ср.: вводная беседа, обобщающая беседа), состоит в задавании учителем ряда спе- циально подобранных вопросов, подводящих учащихся к самосто- ятельному открытию нового на основе анализа языка, выполнения определенных операций, проведения эксперимента.

ЯЗЫКОВОЕ ЧУТЬЕ (чувство языка) — неосознанное владение законо- мерностями языка, в первую очередь грамматикой. Я.ч. начинает развиваться в раннем детстве в процессе восприятия речи и говорения.

ЯЗЫКОВОЙ АНАЛИЗ — совокупность методических приемов, си- стематически применяемых при изучении всех сторон языка.