=
сказуемое
I
Второстепенный
член
подлежащее
второстепенный член
второстепенный
член
7. Выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах предложения.
Конструктивные упражнения выполняются как в связи с грам- матическими темами, так и в ходе подготовки к творческим рабо- там, пересказу, рассказу, изложению, сочинению.
Творческие упражнения не содержат ни образца, ни частных кон- структивных задач. Выполняя их, школьники опираются на чув- ство языка, на усвоенные ранее закономерности. Дети составляют предложения совершенно свободно.
Составление предложения по данной теме.
Составление предложения по предметной или сюжетной кар- тинке.
Составление предложения по опорным словам. Обычно ис- пользуются слова, которые необходимо ввести в активный словарь детей.
Составление предложения с использованием заданного сло- восочетания (фразеологическое выражение).
Составление предложения без какого-либо задания, без темы, картинки, без опорных слов.
К творческому составлению предложений даются следующие рекомендации.
Учитель не должен удовлетворяться первым, простейшим при- мером. Он добивается составления действительно хороших, достаточ- но больших, синтаксически сложных и выразительных предложений.
Следует использовать прием творческого соревнования с под- ведением итогов и записью лучших предложений в тетради.
Творческие упражнения должны проводиться постоянно и систематически.
Творческое составление предложений показывает уровень ре- чевого развития ребенка, уровень его возможностей и характер его интересов.
МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СВЯЗНОЙ РЕЧЬЮ
Звук изучается в фонетике, слово — в лексике, словообразо- вании и морфологии, словосочетание и предложение — в синтак- сисе. Связную речь изучает лингвистика текста.
Связный текст понимается обычно как некоторая последова- тельность предложений, связанных по смыслу друт с другом в рам- ках общего замысла автора.
Связной речью называется такая речь, которая направлена на удовлетворение потребностей высказываний, передает тему, орга- низована по законам логики и грамматики, обладает самостоятель- ностью, законченностью и расчленяется на более или менее значи- тельные части, связанные между собой.
Единицами связной речи можно считать рассказ, статью, роман, доклад, отчет и т.п., а в условиях школы — развернутый устный ответ, сочинение, изложение и т.п.
В методике начальной школы приняты следующие виды уп- ражнений в связной речи:
развернутый ответ на вопрос;
анализ прочитанных произведений;
записи наблюдений, ведение дневников природы и погоды;
устный пересказ прочитанного;
устный рассказ по заданным теме, картинке, плану;
чтение наизусть художественных текстов;
сочинение стихов, небольших рассказов (элементы литера- турно-художественного творчества);
письменные изложения;
перестройка заданных текстов;
письменные сочинения;
отзывы о прочитанном, увиденном;
различные виды драматизации.
Развивать связную речь школьников — это значит прививать ряд конкретных умений.
Умение понять тему, вдуматься в нее, осмыслить ее грани- цы, раскрыть ее с относительной полнотой. Подготовка к понима- нию темы проводится при обучении пересказу, изложению, при анализе образцов, а самостоятельное раскрытие темы осуществля- ется в сочинении.
Умение подчинить свое сочинение основной мысли. Детские работы всегда несут в себе определенную мысль: это радостное вос- приятие прекрасных картин природы, уважение к труду и т.п.
Умение собирать материал для рассказа, сочинения или дру- гого связного текста. Необходимо отбирать то, что существенно для раскрытия темы. Сбор материала иногда продолжается длительное время.
Умение систематизировать материал, располагать его в нуж- ной последовательности. Школьники сами решают, о чем надо ска- зать сначала, о чем после.
Умение составлять план предстоящего связного текста и пи- сать, придерживаясь этого плана.
Умение пользоваться средствами языка в соответствии с ли- тературными нормами и задачами высказывания, что невозможно без достаточного словарного запаса, синтаксических умений. Этому служат системы упражнений со словом, словосочетанием и предло- жением, а также усвоение образцовых текстов.
Умение составлять устный или письменный текст. Важно научить детей работать над текстом быстро, укладываться в сроки, отведенные на рассказ, изложение, сочинение.
Школьники овладевают умениями, последовательно продвигаясь от простейших к более сложным, устанавливая связи между ними. Планировать развитие связной речи учащихся следует на длитель- ный срок, например на год. При этом предусматриваются различ- ные виды упражнений, разнообразных по тематике, помогающих формированию различных умений. Очень важно определить примерное соотношение видов упражнений.
Типы текстов. В процессе речи нам приходится говорить то о последовательно сменяющих друг друга действиях, то о признаках предметов, места, о состоянии человека или об окружающей среде, то о причинах или следствиях свойств, явлений, то о своей оценке чего-либо. В связи с этим в наших высказываниях обнаруживают ся группы предложений с определенным значением.
Фрагменты текста определенного вида принято называть ти- пами речи. Среди типов речи выделяют: описание, повествование, рассуждение, субъективную оценку.
Названные типы речи можно разделить на две группы. Одну составляют такие, в которых отражается сама наша действитель- ность: предметы, признаки, действия и т.д., а другую — те, в
которых отражаются мысли человека об этой действительности: о причинах и следствиях явлений, свойств, действий, дается их объяс- нение, оценка.
Обобщенную характеристику различных типов речи можно представить в виде схемы:
В повествовании говорится о каких-либо событиях, связанных временными и причинными связями. В повествовательных текстах есть сюжет, и в этом смысле они близки к рассказу. В повество- вании, как правило, действуют персонажи, может быть передан ди- алог между ними; главное внимание уделяется фактам, событиям. Здесь могут быть элементы описания (зарисовки картин природы или внешности людей (и элементы рассуждения) причинные обо- снования, выводы и т.п.).
Повествование — самый подвижный, динамичный, живой и поэтому наиболее доступный младшим школьникам тип сочине- ния, изложения.
В описании нет сюжета и, как правило, нет действующих лиц (нередко действующим лицом является сам автор описания); в нем изображаются картины природы, отдельные предметы и явления. Суть описания состоит в более или менее развернутом указании на признаки предметов и явлений.
Учащиеся начальных классов менее восприимчивы к описани- ям, и, как правило, создание данного типа для них затруднитель- но. Однако постепенно описательные фрагменты все больше попа- дают в поле зрения школьников и чаще начинают встречаться в их высказываниях.
Одна из важнейших задач обучения в начальных классах — это обогащение речи школьников, в том числе повышение ее об-
разности. Поэтому учителю необходимо иметь в виду, что при со- ставлении описаний дети должны использовать большое число при- лагательных и наречий, сравнения и переносные значения слов.
Описание может быть художественным, «деловым», научным. Описывать можно не только предметы, но и процессы, действия, явления природы.
Рассуждением называется такой текст, в котором для доказа- тельства какого-либо утверждения используются суждения, при- меры, сопоставления, приводящие к новым суждениям, выводам. Короткие высказывания типа рассуждения создаются школьника- ми с первых дней обучения. «Почему этот звук гласный?», «Кто прав?» и т.п. — ответы на подобные вопросы предполагают пост- роение рассуждений, высказываний, в которых устанавливаются причинно-следственные отношения между фактами, дается объяс- нение явлений и т.п.
Схема простейшего рассуждения такова: тезис — развитие те- зиса и доказательство — вывод.
В зависимости от задач высказывания и речевой ситуации исполь- зуются неодинаковые средства языка. Усвоению простейших стилис- тических разграничений (художественный, научный, деловой, разго- ворный стили) способствуют речевая среда, специально подобранные тексты разных стилей. Стилистическая дифференциация проводится в школе постепенно, осторожно, без теории; важно, чтобы стилистичес- кие особенности текста не были навязаны детям, чтобы эти особенно- сти естественно вытекали из задач и ситуации высказывания.
Работа над стилем уместна при совершенствовании (редакти- ровании) текста.
Планируя развитие связной речи, учитель предусматривает уп- ражнения различных типов и организует обучение повествованию, описанию, элементам рассуждения.
Методика обучения пересказу и изложению. Редкий урок про- ходит без пересказа. Разнообразие видов пересказа, варьирование подготовки к нему оживляют уроки, повышают уровень речевого развития детей. Назовем главные требования к пересказу.
В пересказе должна звучать живая речь ученика, а не зау- ченный образец.
Ребенок должен использовать лексику, обороты речи и не- которые синтаксические конструкции образца.
В создаваемом тексте должен сохраняться стиль образца.
Должны быть соблюдены последовательности оригинала, при- чинно-следственные зависимости, переданы все основные факты и описания.
В пересказе должны отражаться чувства ребенка через вы- разительность его речи.
Качество пересказа в первую очередь зависит от того, как про- читан образец. В большинстве случаев пересказ специально подго- тавливается, для чего используются следующие приемы:
предупреждение учащихся о том, что текст будет переска- зываться;
проведение анализа содержания, различных языковых уп- ражнений;
отработка выразительного чтения;
расчленение рассказа на части и составление плана текста;
пересказ фрагментов;
предварительный (черновой) пересказ, разбор его недостатков.
В начальных классах применяются следующие виды пересказа:
подробный, близкий к тексту;
краткий, или сжатый;
выборочный;
с перестройкой текста;
с творческими дополнениями.
Иными словами, пересказу нужно обучать систематически от урока к уроку, постоянно помня об учебной цели этого вида рабо- ты (что подробно рассматривается в методике обучения чтению).
Изложение — это письменный пересказ образцовых текстов. Любой вид пересказа может быть выполнен в письменной форме. Но трудность изложений по сравнению с пересказами, а также медленный темп письма вынуждают использовать тексты и раз- мерами меньше, и структурно проще. В начальных классах проводятся изложения:
близкие к тексту;
сжатые;
выборочные;
творческие.
Программой предусматривается проведение следующих изло- жений:
в I классе изложение под руководством учителя небольших тек- стов (30—40 слов) по вопросам или данному плану из 2—3 пунктов;
во II классе изложение текстов (40—60 слов) по плану из 3—5 пунктов, составленному коллективно;
в III классе подробное и сжатое изложение текстов (70—90 слов) по плану, составленному самостоятельно, а также изложение прочитанного с творческими изменениями и дополнениями.
От письменного пересказа простых по сюжету рассказов дети постепенно переходят к сжатым изложениям, к изложениям с из- менением лица рассказчика или плана, с творческими и граммати- ческими заданиями.
Следует особенно подчеркнуть роль изложения как упражне- ния, приобщающего детей к лучшим образцам языка. Учащиеся
усваивают образы, идейное содержание излагаемых произведений или отрывков из них, композицию, словарь. Все это определяет требования к текстам, выбираемым для изложения.
Тексты должны быть высокохудожественными, отражающи- ми нравственно-этические поступки людей, красоту природы, дос- тижения науки и техники, культуры. Темы изложений должны быть ценными в воспитательном отношении, должны расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение.
Тексты должны быть доступны и интересны детям, не пе- регружены новыми для них и трудными словами, оборотами речи, требующими сложного и длительного разъяснения. Школьники дол- жны хорошо понять содержание, идейный смысл, образы и язык передаваемого текста.
Текст должен быть несложным по композиции, с неболь- шим количеством действующих лиц. Следует учитывать граммати- ческие умения учащихся.
Изложения бывают разные по объему: от 10—15-минутных ра- бот, проводимых на уроках грамматики, до 1—2-часовых обучаю- щих и проверочных изложений.
Подробное, близкое к тексту изложение — самый простой вид изложения. Такие работы проводятся во всех классах. На самых ранних ступенях обучения первоклассники пишут предложения и небольшие связные тексты из 2—3 предложений. Постепенно объем изложений увеличивается. В I классе особенно большое внимание следует обращать на составление предложений и на последователь- ность изложения. В начале записываются по памяти отдельные пред- ложения из прочитанного. Предложения составляются коллективно. Затем проводится изложение с более свободной передачей содер- жания. Методика работы над изложением в I классе предусматривает следующие этапы.
Чтение текста учащимися (по книге или с доски) 2 раза.
Беседа по содержанию. Вопросы к беседе должны исключать повторение предложений из образца.
Словарная работа: объяснение значения новых и трудных слов.
Устный пересказ по плану, который записывается на доске. Вопросы плана не должны подсказывать состав предложения-ответа.
Пересказ всего текста.
Орфографическая подготовка: объяснение написаний, запись на доске трудных слов и словосочетаний.
Письмо изложения. Самостоятельная работа учащихся.
Самопроверка работ.
Во II классе работа над подробным изложением усложняется: тексты следует подбирать так, чтобы знакомить учащихся с новы- ми для них особенностями логики, лексики, синтаксиса, компози-
ции текста, с повествованием, описанием. В III классе возрастают объем и трудность текстов. Методика работы над изложением во II—III классах предусматривает такие этапы.
Чтение текста 1 раз.
Беседа по содержанию.
Коллективное составление плана. План может состоять из цитат, иметь форму вопросов или назывных предложений.
Устный пересказ текста по плану.
Орфографическая работа. Иногда эта подготовка проводится на предыдущем уроке.
Письмо изложения.
Самопроверка написанного.
Сжатое изложение проводится во II и III классах. Подготовка к нему состоит в следующем:
учитель или дети прочитывают текст 1—2 раза;
в ходе коллективной беседы выявляется главное — то, что обязательно надо отметить в пересказе;
составляется план изложения;
ведется работа над языком: над словами, изобразительными средствами;
подробно пересказываются 1—2 фрагмента (для сравнения со сжатой передачей этих же частей);
сжато пересказывается текст по пунктам плана;
самостоятельно записывается сжатый текст;
организуется самопроверка.
Недостатком сжатых изложений является то, что сокращение неизбежно обедняет художественный текст, часто изложение пре- вращается в сухое перечисление фактов. Поэтому лучше для сжа- того изложения использовать деловую статью или научно-попу- лярное произведение.
Творческое изложение — это изложение с творческими измене- ниями и дополнениями. Наиболее удобны для письменного офор- мления пересказы с изменением лица рассказчика и от лица одно- го из персонажей. Изложения с творческими дополнениями в III классе полезно давать на дом.
В изложении сталкиваются две на первый взгляд противопо- ложные задачи: подражание образцу и творчество. Средства языка, усвоенные по образцам, т.е. путем подражания, становятся инстру- ментом творческой деятельности школьника в речи, диалоге, рас- сказе, сочинении. Изложения в школе нередко пишутся коллек- тивно, что приводит к одинаковым предложениям и текстам в пись- менных работах детей. Чтобы избежать этого, во II и III классах не допускается предварительное пересказывание текста, общего для всех, сильными учениками непосредственно перед письмом. Это
возможно лишь в тех случаях, когда учитель знакомит детей с но- вым для них жанром образца или видом изложения.
В развитии речи школа идет к связному тексту через предложе- ние. Однако это делается лишь в учебных целях. Чем скорее школь- ники смогут перейти к конструированию связной речи, минуя пред- ложение, тем лучше. Тогда упражнения с предложениями будут слу- жить совершенствованию речи, повышению ее культуры, усложнению ее синтаксического строя, а самостоятельность изложений возрастет.
Методика работы над сочинением. Сочинение — творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, ув- леченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Сочинения служат эффективным средством воспитания. Они возбуждают эмо- ции, приучают детей осмысливать и оценивать виденное и пере- житое, развивают наблюдательность, учат находить причинно-след- ственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. В со- чинении для ученика обретают смысл орфография, все изучаемые грамматические понятия.
Сочинения, как устные, так и письменные, различаются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанру и языку.
По источникам материала выделяются сочинения:
по личным наблюдениям (о пережитом, виденном, слышан- ном самими учениками);
по книжному материалу, картине, фильму, спектаклю;
по различным источникам одновременно (по книге и кар- тине, по картине и личным наблюдениям и т.п.).
По степени самостоятельности различаются сочинения кол- лективные и индивидуальные. По жанрам связные тексты делятся на повествования, описания, рассуждения и сочинения смешанно- го типа (повествования с элементами описания или рассуждения).
По языку сочинения разделяются на эмоционально-образные и деловые.
По темам сочинения можно классифицировать следующим об- разом: о природе, о труде, об истории и т.д.
Сочинения в начальных классах проводятся как обучающие упражнения; оценка за них ставится в виде поощрения (отрицательная оценка за сочинение не ставится). Сочинение выявляет практичес- кие языковые умения лучше, чем любое другое упражнение.
Система проведения сочинений:
устные сочинения проводятся чаще, чем письменные;
письменные сочинения проводятся чаще, чем изложения;
в течение года проводится 12—15 письменных сочинений;
помимо указанного числа на уроках грамматики проводятся сочинения и изложения малых форм (миниатюры).
Работа над сочинением начинается в / классе. Дети составляют устные рассказы, небольшие по объему, простые по содержанию. Проводится преимущественно коллективная подготовка текста, пред- назначенного для записи. Элементы индивидуального творчества вводятся здесь в виде небольших зарисовок, сообщений о себе, о своих чувствах.
Для проведения сочинений в I классе не требуется специаль- ных уроков. Сочинения являются составной частью уроков рус- ского языка Все сочинения выполняются под руководством учителя. Чтобы первоклассники приобрели необходимые умения для напи- сания сочинений, необходима система упражнений, основанная на принципе наращивания трудностей:
составление предложений, объединенных темой;
восстановление деформированного текста;
устные ответы на вопросы, объединенные темой;
составление предложений по сюжетным картинкам;
устные рассказы по прочитанному.
Во II классе школьники учатся работать самостоятельно. Они получают индивидуальные темы, а в работе над общеклассными темами все меньше места занимает подготовительная работа в рам- ках всего класса непосредственно перед рассказыванием или пись- мом сочинения.
Сочинения второклассников — это небольшие сюжетные расска- зы, в которые со второго полугодия вводятся элементы описания.
Важное место в этой работе занимают устные рассказы. Со- ставляя их, учащиеся приобретают умение говорить связно, после- довательно; учатся пользоваться планом, правильно строить пред- ложения, точно употреблять слова в собственной речи, приучаются систематизировать, обобщать свои наблюдения, осмысливать свой жизненный опыт. Поэтому устные сочинения расцениваются как подготовительные упражнения. Для устных рассказов целесообраз- но использовать сюжетные картинки. Работу над устным рассказом по этим картинкам рекомендуется проводить по такому плану:
постановка цели работы;
рассматривание картинок и уяснение сюжета;
озаглавливание картинок;
устные рассказы по получившемуся плану.
Рассказы составляются коллективно. Варианты заголовков обсуж- даются. Ответы на каждый пункт плана коллективно редактируются.
Устные рассказы во II классе составляются и по демонстраци- онным картинам, изображающим лишь один эпизод (в отличие от сюжетных картинок), который учащиеся должны развернуть в сю- жет. Рассказам по картине может предшествовать чтение художе- ственных произведений, близких по теме к изображенному на кар-
тине. Рассказы составляются коллективно под руководством учи- теля с постоянной корректировкой высказываний. План работы над устным рассказом по картине может быть таким:
рассматривание картины;
высказывания детей о том, что они видят на картине;
беседа по выяснению содержания, в процессе которой не только уясняются факты, но и устанавливаются причинно-след- ственные связи между явлениями и действиями;
чтение готового плана и составление ответов на каждый его пункт. Можно предложить детям слова, которыми они воспользу- ются в своих ответах;
полный устный рассказ по картине.
В III классе практикуется выбор собственных тем из числа предложенных учителем.
Тема сочинения — это предмет сочинения, то, о чем говорится в нем. От того, как сформулирована тема учителем, как школьни- ки подготовлены к ее пониманию, зависит правильность и полно- та сочинения.
Первым шагом в работе над сочинением является выбор темы. Тема и заглавие сочинения не всегда совпадают. В теории литера- туры понятие «тема» всегда неразрывно связывается с идейным за- мыслом произведения. Идея художественного произведения — это мысль писателя, выраженная в художественных образах, т.е. в кар- тинах жизни, поведения действующих лиц, их переживаний. По- этому важно, чтобы в работе над сочинением дети не просто вы- полняли задание учителя, а руководствовались стремлением рас- сказать о чем-то для них важном, поделиться своими чувствами.
Не следует предлагать учащимся слишком широкую тему, так как в этом случае они теряются перед нею, не могут раскрыть ее достаточно определенно и глубоко. В начальных классах широкие темы непосильны.
Поверхностное раскрытие темы — один из типичных недостат- ков детских рассказов и сочинений. Не всегда дети умеют найти границы темы. Они пишут обо всем, что хотя бы отдаленно свя- зывается в их сознании с темой.
Работа над темой — это ее обсуждение и отбор материала: вы- бор того, что относится к теме, и отбрасывание того, что к ней не относится. Помогает школьникам раскрыть правильно тему и ее ясная, конкретная формулировка.
Связной речи не может быть без плана. План — «проект» пред- стоящего высказывания, его «скелет», каркас. В начальных классах план необходим при подготовке всех рассказов и сочинений. Пред- варительное составление планов необязательно лишь при подготовке рассказов-импровизаций, зарисовок, писем, сочинений-миниатюр. В
I классе роль плана выполняют вопросы учителя; во II классе план составляется коллективно; в III классе — самостоятельно. В началь- ных классах рекомендуется простой план из 3—5 пунктов, которые могут формулироваться в виде вопросов или назывных предложений. Чаще всего план составляется непосредственно перед письмом сочинения (например, к сочинению по картине). Но иногда целесо- образнее составить план заранее, в ходе подготовительной работы (например, по материалам экскурсии или длительных наблюдений).
Подготовка к сочинению начинается за несколько дней. Очень важно, чтобы дети имели возможность несколько раз вернуться к теме будущего сочинения до его написания.
Для сочинения в I классе отводится обычно один урок, во II — до полутора уроков, в III — до двух уроков. Кроме того, еще на одном уроке проводятся анализ лучших сочинений и работа над ошибками.
В зависимости от типа и задач сочинения характер подготови- тельной работы меняется, но есть общие положения, которые при- менимы к любому сочинению независимо от его типа. Подготовку организует учитель, ее главная цель — формирование потребности рассказать, описать что-то, накопить материал и выбрать языко- вые средства. Подготовка организуется на различных уроках и во внеурочное время. Эта работа делится на три этапа:
накопление материала: наблюдения, экскурсии, походы, прогулки, деятельность учащихся, рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей, чтение литературы;
отбор материала в соответствии с темой и ее раскрытием, систематизация материала, его расположение: беседы, обсуждения, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т.п.;
словесное речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление оши- бок самими учащимися, проверка.
Первый и второй этапы обычно выходят за рамки урока, на котором пишется сочинение. Так, накопление материала для сочи- нения по экскурсии происходит иногда задолго до письма; наблю- дения за явлениями природы могут продолжаться неделю и даже месяц; картина же обычно рассматривается непосредственно перед сочинением. Иногда заблаговременно составляется план. Поэтому урок, на котором пишется текст сочинения, рассматривается как подведение итога подготовительной работы.
Если сочинение — итог длительной подготовки, то и постро- ение урока сочинения зависит от характера подготовительной ра- боты. Могут быть выделены некоторые основные черты уроков письма сочинений.
тине. Рассказы составляются коллективно под руководством учи- теля с постоянной корректировкой высказываний. План работы над устным рассказом по картине может быть таким:
рассматривание картины;
высказывания детей о том, что они видят на картине;
беседа по выяснению содержания, в процессе которой не только уясняются факты, но и устанавливаются причинно-след- ственные связи между явлениями и действиями;
чтение готового плана и составление ответов на каждый его пункт. Можно предложить детям слова, которыми они воспользу- ются в своих ответах;
полный устный рассказ по картине.
В III классе практикуется выбор собственных тем из числа предложенных учителем.
Тема сочинения — это предмет сочинения, то, о чем говорится в нем. От того, как сформулирована тема учителем, как школьни- ки подготовлены к ее пониманию, зависит правильность и полно- та сочинения.
Первым шагом в работе над сочинением является выбор темы. Тема и заглавие сочинения не всегда совпадают. В теории литера- туры понятие «тема» всегда неразрывно связывается с идейным за- мыслом произведения. Идея художественного произведения — это мысль писателя, выраженная в художественных образах, т.е. в кар- тинах жизни, поведения действующих лиц, их переживаний. По- этому важно, чтобы в работе над сочинением дети не просто вы- полняли задание учителя, а руководствовались стремлением рас- сказать о чем-то для них важном, поделиться своими чувствами.
Не следует предлагать учащимся слишком широкую тему, так как в этом случае они теряются перед нею, не могут раскрыть ее достаточно определенно и глубоко. В начальных классах широкие темы непосильны.
Поверхностное раскрытие темы — один из типичных недостат- ков детских рассказов и сочинений. Не всегда дети умеют найти границы темы. Они пишут обо всем, что хотя бы отдаленно свя- зывается в их сознании с темой.
Работа над темой — это ее обсуждение и отбор материала: вы- бор того, что относится к теме, и отбрасывание того, что к ней не относится. Помогает школьникам раскрыть правильно тему и ее ясная, конкретная формулировка.
Связной речи не может быть без плана. План — «проект» пред- стоящего высказывания, его «скелет», каркас. В начальных классах план необходим при подготовке всех рассказов и сочинений. Пред- варительное составление планов необязательно лишь при подготовке рассказов-импровизаций, зарисовок, писем, сочинений-миниатюр. В
I классе роль плана выполняют вопросы учителя; во II классе план составляется коллективно; в III классе — самостоятельно. В началь- ных классах рекомендуется простой план из 3—5 пунктов, которые могут формулироваться в виде вопросов или назывных предложений. Чаще всего план составляется непосредственно перед письмом сочинения (например, к сочинению по картине). Но иногда целесо- образнее составить план заранее, в ходе подготовительной работы (например, по материалам экскурсии или длительных наблюдений).
Подготовка к сочинению начинается за несколько дней. Очень важно, чтобы дети имели возможность несколько раз вернуться к теме будущего сочинения до его написания.
Для сочинения в I классе отводится обычно один урок, во II — до полутора уроков, в III — до двух уроков. Кроме того, еще на одном уроке проводятся анализ лучших сочинений и работа над ошибками.
В зависимости от типа и задач сочинения характер подготови- тельной работы меняется, но есть общие положения, которые при- менимы к любому сочинению независимо от его типа. Подготовку организует учитель, ее главная цель — формирование потребности рассказать, описать что-то, накопить материал и выбрать языко- вые средства. Подготовка организуется на различных уроках и во внеурочное время. Эта работа делится на три этапа:
накопление материала: наблюдения, экскурсии, походы, прогулки, деятельность учащихся, рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей, чтение литературы;
отбор материала в соответствии с темой и ее раскрытием, систематизация материала, его расположение: беседы, обсуждения, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т.п.;
словесное речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление оши- бок самими учащимися, проверка.
Первый и второй этапы обычно выходят за рамки урока, на котором пишется сочинение. Так, накопление материала для сочи- нения по экскурсии происходит иногда задолго до письма; наблю- дения за явлениями природы могут продолжаться неделю и даже месяц; картина же обычно рассматривается непосредственно перед сочинением. Иногда заблаговременно составляется план. Поэтому урок, на котором пишется текст сочинения, рассматривается как подведение итога подготовительной работы.
Если сочинение — итог длительной подготовки, то и постро- ение урока сочинения зависит от характера подготовительной ра- боты. Могут быть выделены некоторые основные черты уроков письма сочинений.
Сообщение темы и задач сочинения, обсуждение их с уча- щимися.
Беседа в целях упорядочения материала, если он накоплен заранее — в ходе наблюдений, или для его накопления.
Составление плана или его уточнение, если план был со- ставлен ранее.
Речевая подготовка текста: составление отдельных словосо- четаний, предложений или фрагментов связного текста.
Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.
Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной по- мощи.
Самопроверка, исправление замеченных недочетов и ошибок.
Проверка сочинений учителем не должна продолжаться более двух
дней, так как в противном случае учащиеся забывают если не ос- новное содержание, то детали, лексику, синтаксис своего сочине- ния. Весьма актуальным для методики развития речи является воп- рос о критериях оценки ученического сочинения. Эти критерии дол- жны учитывать основные требования к сочинению.
Раскрытие темы сочинения (соответствует ли содержание теме, достаточно ли полно она раскрыта). Соответствует ли содержание действительности?
План, композиция, последовательность (правильно ли со- ставлен план, соответствует ли порядок изложения материала пла- ну, нет ли повторов в содержании или нарушений последователь- ности). Ясно ли выражена главная мысль, есть ли выводы?
Тип текста, жанр, стиль (есть ли элементы описания в по- вествовательном тексте, элементы рассуждения, соблюдается ли коммуникативная целесообразность выбора языковых средств, вы- держано ли единство стиля, оправдывается ли тип текста и стиль задачами раскрытия темы сочинения и ситуацией; уместны ли эле- менты изобразительности, художественности).
Размер сочинения (количество слов, предложений; лаконизм или многословие).
Лексика (правильность ее употребления, ее разнообразие, наличие слов, обладающих оттенками значений, — использование синонимов, антонимов, фразеологизмов и пр.).
Синтаксис (размер предложений, разнообразие синтаксичес- ких конструкций, наличие сложных конструкций и т.д.).
Орфографическая и пунктуационная грамотность, характер ошибок.
Каллиграфия, внешнее оформление.
Одним из приемов анализа сочинений является выделение мик- ротем. Микротемой называют компонент текста, посвященный ми- нимальной теме в рамках общей темы сочинения. Так, если тема
сочинения — «Наступление весны», то микротемами могут быть: «Все, связанное с солнцем», «То, что связано со снегом, льдом», «Жи- вотный мир», « Человек» и т.д. Выделение микротем помогает учи- телю глубже и точнее выяснить полноту раскрытия содержания.
Большое внимание уделяется исследованию ошибок, которые можно классифицировать как стилистические и которые, в свою очередь, делятся на речевые и неречевые.
Речевые ошибки — это неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма.
Речевые ошибки делятся:
на лексико-стилистические (повторение слов, употребление слов в неточном значении, нарушение сочетаемости слов, употреб- ление слов без учета их оценочной или эмоциональной окраски, употребление диалектных и просторечных слов и словосочетаний);
морфолого-стилистические (детское словотворчество, исполь- зование диалектных и просторечных форм, пропуск морфем, обра- зование формы множественного числа тех существительных, кото- рые употребляются только в единственном);
синтаксико-стилистические (нарушение управления, согла- сования, неудачный порядок слов, нарушение смысловой связи местоимений с другими словами, несоотнесение временных и ви- довых форм глаголов, нарушение границ предложений).
Неречевые ошибки — это композиционные, логические, фак- тические ошибки. Типичная композиционная ошибка — несоот- ветствие сочинения предварительно составленному плану. Причины композиционных ошибок кроются в недостаточной подготовке к сочинению. К числу логических ошибок относятся:
пропуск необходимых слов;
нарушение логической последовательности и обоснованности;
употребление в одном ряду понятий разных уровней;
нелепые, парадоксальные суждения.
От речевых и логических ошибок следует отличать искажение фактического материала. Система исправления и предупреждения ошибок речи разрабатывается на основе их классификации и изу- чения причин возникновения. Система работы складывается из следующих элементов:
исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;
коллективная работа над общими, типичными ошибками на уроке;
индивидуальная и групповая внеурочная работа по обнару- жению, уяснению и исправлению ошибок;
система стилистических и иных языковых упражнений; язы- ковой анализ текстов на уроках чтения и грамматики;
языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинени- ем, изложением;
стилистические акценты при изучении грамматических тем;
обучение самопроверке и самостоятельному редактированию изложения и сочинения.
Все речевые ошибки должны быть исправлены, а школьник должен уяснить причины их появления. На уроке, посвященном анализу сочинения или изложения, зачитываются лучшие работы, разбираются недочеты содержания, раскрытия темы, орфографи- ческие и типичные речевые ошибки. Индивидуальные ошибки ис- правляются вне урока с отдельными учениками или с небольшими группами.
Предупреждение возможных ошибок при изучении грамма- тических тем опирается на исследование типов ошибок и их причин. Необходимо уяснить, какие возможности дает изучае- мая грамматическая тема для выражения оттенков мысли, для краткости и точности высказывания, для устранения речевых ошибок.
Самопроверке, редактированию обучают в процессе коллек- тивной, общеклассной работы. Учитель предлагает прочитать текст, вдуматься и поискать, не нужно ли что-либо исправить, уточнить, дополнить, изменить, улучшить. Вносятся поправки, и текст прочитывается вновь. Редактирование текста — один из наиболее активных методических приемов. Самопроверка и ре- дактирование проводятся на последнем этапе урока, когда за- кончено написание текста.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К ТЕМЕ
*1. Составьте тезисный план каждого раздела темы.
Перечислите условия, необходимые для развития речи.
Сформулируйте задачи развития связной речи.
Каковы основные направления речевой работы?
Какие условия обеспечивают систематичность в развитии речи?
Как методика развития речи учитывает положения функцио- нальной стилистики?
Какая речевая работа опирается на лингвистику текста?
На основе какой лингвистической дисциплины формулируют- ся задачи речевой работы в школе?
Раскройте суть основных направлений лексической работы.
Назовите приемы работы над значением нового слова.
Перечислите приемы активизации словаря учащихся.
Назовите виды упражнений над предложением.
Перечислите единицы связной речи.
Назовите виды упражнений в связной речи.
Чем характеризуется каждый из типов текста?
Сформулируйте требования к пересказу (изложению).
Назовите этапы работы над пересказом (изложением).
активизация словаря
анализ
антонимы
внешняя речь
внутренняя речь
дедукция
диалог
изложение
изобразительные средства индукция
исправление ошибок конкретизация культура речи лексический уровень лингвистика текста метафора многозначные слова монолог
неречевые ошибки
несущественные признаки
обобщение
обогащение словаря
образцовый текст
омонимы
описание
оценка
пересказ
перифраз
письменная речь
повествование потребность в высказывании
предложение
предупреждение ошибок
рассуждение
редактирование
речевые ошибки
речь
синонимы
синтаксический уровень
синтез
слово
словосочетание смешиваемые слова содержание речи сравнение средства языка стиль речи суждение
существенные признаки текст
типы текстов тропы
умозаключение
уровень текста
устная речь
уточнение словаря
фразеологизмы
функциональная стилистика
эпитет
языковое чутье
Составьте логическую цепочку из 5—10 понятий, связанных между собой.
**1. Сформулируйте требования к речи учащихся.
Какие лингвистические дисциплины являются основой мето- дики речевого развития?
Найдите в учебнике упражнения, требующие выполнения раз- личных умственных операций.
Назовите этапы мыслительного процесса от наблюдения до формулировки умозаключения.
Найдите в учебнике задания и упражнения, направленные:
на выделение признаков;
сравнение;
обобщение;
формулировку суждения;
формулировку умозаключения.
Найдите в учебнике задания и упражнения лексического ха- рактера.
Найдите в учебнике задания и упражнения, связанные с изоб- разительными средствами языка.
Найдите в учебнике и охарактеризуйте упражнения с использо- ванием синонимов, антонимов, многозначных слов, омонимов.
Найдите в учебнике задания и упражнения, направленные на активизацию словаря учащихся.
Найдите в учебнике задания и упражнения, связанные с пред- ложением:
на основе образца;
конструктивные;
творческие.
Сравните методику работы над словом и словосочетанием.
Сравните методику работы над словосочетанием и предло- жением.
Какие умения связной речи формируются в начальной школе?
Сравните повествование и описание (описание и рассуждение, повествование и рассуждение, рассуждение и оценку).
Сравните методику проведения пересказа (изложения) в раз- личных классах.
Опишите методику проведения уроков изложения различных типов.
Дайте классификацию сочинений.
Опишите методику подготовки к сочинению.
Изложите методику написания и анализа сочинений.
Выпишите и объясните специальные термины и понятия, со- держащиеся в теме.
***1. Докажите связь мышления и речи.
Какие мыслительные операции и в каком порядке приводят к формулировке понятия?
Выполните задания № 7—9, 16, 18, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 31, 35, 37, 39, 50, 59—61 из пособия «Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения», с. 223—302.
Какие задания и упражнения могли бы вы предложить детям на основе данного языкового материала (Дидактический ма- териал № 1)?
Выполните анализ текстов для пересказа (Дидактический ма- териал № 2).
Выполните анализ текстов для изложений (Дидактический ма- териал № 3).
Выполните анализ детских изложений и сочинений (Дидакти- ческий материал № 4).
Выполните анализ уроков развития речи (Дидактический ма- териал № 5).
9 Перечислите термины и понятия, которыми вы воспользуетесь при ответе по теме:
Лингвистические основы речевой работы в начальной школе.
Связь мышления и речи.
Организация лексической работы.
Методика работы над словосочетанием.
Методика работы над предложением.
Обучение пересказу.
Обучение изложению.
Методика работы над сочинением.
Дополнительная литература
Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития: Посо- бие для учителей. М., 1975.
Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыжен- ской. М., 1990.
Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов: По- собие для учителя. М., 1984.
Черноусова Н.С. Сочинения в начальных классах: Пособие для учителя. М., 1976.
Яковлева В.И. Сборник текстов для изложений в начальных клас- сах: Пособие для учителя. М., 1972.
Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Под ред. М.С. Со- ловейчик. М., 1994.
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ № 1
УЧЕБНЫЕ ТЕКСТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Задания
Определите характер языкового материала и по возможности грамматическую тему, изучаемую на этих текстах.
Проанализируйте материал с точки зрения использования его для лексической, синтаксической работы и работы над связ- ной речью.
Спланируйте по 3—5 заданий к данным текстам в целях проведения речевых упражнений различных видов и уровней.
класс
Грибы — гриб, сады •— сад, глаза — глаз, этажи — этаж.
Зима, мороз, следы, холмы, лесной, ковер, ледяная, сне- жинка, звери, нора.
Рыжая белка, злой волк, хитрая лиса, огромный слон, трусливый заяц.
Пришла весна. Солнце светит ярко. С крыш падает час- тая капель. На земле разлились огромные лужи. В них отражается небо и солнце.
класс
Слон
животное, большое, слон, умное, и, сильное, слон, но- сит, домашний, груз, в Индии, он, маленьких, нянчит, детей, трудно, стадо, в джунглях, слонов, увидеть.
Свободный народ, солнечный ..., интересный ..., забот- ливая ..., радостный ..., легкая ... .
Огонь, фабрика, трактор, улица, переулок, площадь, биб- лиотека, платье, местность, метель, метро, лебедь, озе- ро, долина, аллея, трамвай.
ГУ класс
крепкий находка косьба дорожка
шапка беседка резьба прыжки
робкий редкий просьба кружка
улыбка гладкий сказка крышка
Рысь
Рысь — лесная кошка. И повадки у нее кошачьи.
Втянет когти и ходит бесшумно ищет добычу. Или затаится на ветке над оленьей тропой и терпеливо ждет. Рысь охо- тится на мышей зайцев и оленей. Человек приручает льва тигра. Трудно приручить рысь. Брали охотники в дом слепо- го рысенка. Он царапается кусается и вырывается на волю.
Смотреть на ..., лететь над ..., познакомиться с ..., зави- сеть от ..., стремиться к ... .
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ № 2
ТЕКСТЫ ДЛЯ ПЕРЕСКАЗА
Задания
Определите жанр произведения и возможность организации пере- сказа.
Какой вид пересказа можно предложить по данным произведе- ниям? Обоснуйте свой ответ.
Спланируйте работу по подготовке одного из видов пересказа.
ХОРОШЕЕ
Проснулся Юрик утром. Посмотрел в окно. Солнце светит. Де- нек хороший. И захотелось мальчику самому что-нибудь хорошее сделать.
Вот сидит он и думает: «Что, если б моя сестренка тонула, а я бы ее спас!»
А сестренка тут как тут:
Погуляй со мной, Юра!
Уходи, не мешай думать!
Обиделась сестренка, отошла.
А Юра думает: «Вот если бы на няню волки напали, а я бы их застрелил!»
А няня тут как тут:
Убери посуду, Юрочка!
Убери сама — некогда мне!
Покачала головой няня.
А Юра опять думает: «Вот если бы Трезорка в колодец упал, а я бы его вытащил!»
А Трезорка тут как тут. Хвостом виляет: «Дай мне попить, Юра!»
Пошел вон! Не мешай думать!
Закрыл Трезорка пасть, полез в кусты.
А Юра к маме пошел:
Что бы мне такое хорошее сделать?
В. Осеева
ЛИСА И ТЕТЕРЕВ
Тетерев сидел на дереве. Лисица подошла к нему и говорит:
Здравствуй, тетеревочек, мой дружочек! Как услышала твой голосочек, так и пришла тебя проведать.
Спасибо на добром слове, — сказал тетерев.
Лисица притворилась, что не расслышала, и говорит:
Что говоришь? Не слышу. Ты бы, тетеревочек, мой дружо- чек, сошел на травушку погулять, поговорить со мной, а то я с дерева не расслышу.
Тетерев сказал:
Боюсь я сходить на траву. Нам, птицам, опасно ходить по земле.
Или ты меня боишься? — спросила лисица.
Не тебя, так других зверей боюсь, — сказал тетерев. — Всякие звери бывают.
Нет, тетеревочек, мой дружочек, нынче указ объявлен, что- бы по всей земле мир был. Нынче звери уж друг друга не трогают.
Вот это хорошо, — сказал тетерев. — А то вот собаки бегут. Кабы по-старому, тебе бы уходить надо, а теперь тебе бояться нечего.
Лисица услыхала про собак, навострила уши и хотела бежать.
Куда ж ты? — спросил тетерев. — Ведь нынче указ, собаки не тронут.
А кто их знает! — сказала лиса. — Может, они указ не слыхали.
И убежала.
ШЕЛ ПЕРВЫЙ СНЕГ
Было около одиннадцати часов вечера, недавно шел первый снег, и все в природе находилось под властью этого молодого снега. В воздухе пахло снегом, под ногами мягко хрустел снег. Земля, кры- ши, деревья, скамьи на бульварах — все было мягко, бело, моло- до, и от этого дома выглядели иначе, чем вчера. Фонари горели ярче, воздух был прозрачней...
Если взглянуть вверх, на эти потемки, то весь черный фон был усыпан белыми движущимися точками: это шел снег. Хлопья его, попав в свет, лениво кружились в воздухе, как пух, и еще ленивее падали на землю. Снежинки кружились толпой, висли на бороде, ресницах, бровях... Извозчики, лошади и прохожие были белы.
По А. Чехову
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ № 3
ТЕКСТЫ ДЛЯ ИЗЛОЖЕНИЙ (из кн. Яковлева В.И. Сборник текстов для изложений в начальных классах.
М.: Просвещение, 1972)
Задания
Оцените тексты для изложений с точки зрения требований к ним.
Подумайте, в каком классе можно использовать каждый из этих текстов. Обоснуйте ответ.
Спланируйте беседу по содержанию и словарную работу.
Составьте план текстов.
Подумайте, какую орфографическую подготовку необходимо про- вести перед написанием каждого из этих текстов.
СЛОНИХА ЗАБОЛЕЛА
В цирке жила маленькая слониха по кличке Лили. Простудилась Лили. У нее ангина. Лечили слониху чаем с малиной. Делали уколы. Дуров кутал больную попонами. Наташа Дурова дружила с Лили. Скоро слониха поправилась. Наташа рада, что подружка здорова.
ХОЗЯЮШКА
Ушла мама на работу. Тамара хозяйкой осталась.
Убрала девочка комнату. Вынесла цыплятам корм. Села Тамара с книжкой под березами. Вдруг наседка закричала. Это коршун цып- ленка схватил. Налетела наседка на врага, клюнула его в голову. Бросил коршун цыпленка, на наседку летит. Тамара закричала. Бе- жит девочка на коршуна, книжкой машет. Взмахнул разбойник кры- льями. Только его и видели.
КОШКА И КОТЯТА
У кошки шесть котят. Они живут на печке.
Слепые котята пищат, плачут, ищут мать. Мать кормит их своим молоком. Скоро глаза у котят откроются. Котята подрастут. Мать научит их ловить мышей. Они сами будут находить себе пищу.
ПОДЗЕМНАЯ ШКОЛА
Шли бои за Севастополь. Через линию фронта пробрался к своим Валерик Волков. Отца Валерика застрелили фашисты. Что делать с мальчиком, когда вокруг стреляют? Комиссар отвез Валерика в Севастополь.
Над городом ревут самолеты, на улицах рвутся снаряды. Все школьные здания разбиты. Школу перевели в штольню. Здесь дети живут и учатся. Учительница Клавдия Васильевна днем и ночью с ними. Накормит вечером ребят, уложит спать. А сама садится про- верять тетрадки.
Валерик учился отлично. Он помогал товарищам, заботился о малышах. Однажды зашел он в соседнюю штольню. Там помещал- ся госпиталь. Валерик стал после уроков помогать санитарам. То раненых напоит, то за бинтами сбегает.
Так привыкал мальчик к тяжелой жизни в городе-герое.
ВЫСОТНЫЙ ТЕРЕМОК Шел я по лесу и вижу терем в семь этажей. Это была старая береза. В ней семь дупел, одно выше другого. Из дупла первого этажа выглянула утка. Есть такие утки, которые вьют гнезда в дуплах. Во втором этаже поселился черный дятел. А в третьем жил дятел пестрый. Выше еще четыре этажа. В каждом квартира. А в квартирах стрижи. Прямо сказочный теремок, только высотный.
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ № 4
ПИСЬМЕННЫЕ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Задания
Прочитайте детские сочинения и укажите тип речи.
Определите, о несформированности каких текстовых умений сви- детельствуют следующие детские сочинения.
Найдите встречающиеся речевые ошибки и недочеты.
КАК Я ПОМОГАЮ МАМЕ Я помогаю своей маме. У меня есть младший брат. Мама за- ботится о нас. Иногда она играет с нами и читает книжки. Я люб- лю маму.
ЖЕНСКИЙ ДЕНЬ Весной дни становятся длиннее. Ярче светит солнце. 8 Марта я поздравляю маму с праздником. А мама поздравляет меня. Я люб- лю праздник 8 Марта.
ГРАЧИ ПРИЛЕТЕЛИ Первыми прилетели грачи. Снег еще лежал сугробами. Черные бе- лоносые гости — ранние птицы. Была середина марта. Они важно хо- дили по дорогам и искали червячков. А еще они строили себе гнезда.
ПАМЯТНЫЙ ДЕНЬ Утром мы проснулись и пошли делать зарядку. Потом мы зав- тракали. После завтрака мы с вожатым ходили в лес. Мы собира-
ли грибы. Потом у нас был тихий час. После тихого часа мы по- шли в кино. После кино мы поужинали и пошли спать.
ПЕРВЫЕ ЦВЕТЫ
Вот и первые весенние цветы. Это мать-и-мачеха. Они похожи на упавшие с неба кусочки солнца. Сверкают они на зеленой трав- ке. Они, словно монетки, упавшие на зеленый коврик. А еще они похожи на веселую семейку, которая пляшет в поле.
ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ
Пришла в лес осень. Пожелтели березы, покраснели осины. Па- дают листья как парашютисты. Красиво! Из листьев идет золотой дождь. Меняют свою окраску не только деревья, но и животные. Я видела белку. Она уже не такая рыжая, как была летом. Все напо- минает, что пришла осень.
ВЕСНОЙ В ЛЕСУ
Вчера мы ходили в лес. Небо было голубое. Ветерок был теплый, ласковый. Задорчиво чирикал воробей. Это было похо- же на песню дудочки. Хорошо, что пришла весна! Она обрядила деревья в весенний наряд, сделала ярким солнышко. На небе ред- ко-редко набежат облачка, похожие на барашков. У всех людей хорошее настроение. Все как бы празднуют праздник весны. Я люблю весну!
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ № 5 КОНСПЕКТЫ УРОКОВ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Задание
Выполните анализ уроков с точки зрения соблюдения требований к организации работы по развитию речи.
Урок на тему
«Составление рассказа по данному плану и серии картинок»
(II класс, I—IV)
Составление рассказа по картинкам и данному плану.
Рассмотрите все картинки. О нем вы будете составлять рассказ?
Рассмотрите первую картинку. Пропитайте первый пункт плана. Составьте начало рассказа.
Рассмотрите вторую картинку и прочитайте второй пункт плана. Придумайте продолжение рассказа по второй картинке. Это будет основная часть рассказа.
Прочитайте третий пункт плана и рассмотрите третью картинку. Составьте последнюю часть рассказа (концовку текста).
Учитель обращает внимание на связь между частями рассказа (каким предложением закончили вторую часть, с какого предло- жения лучше начать третью часть) и на то, каким предложением лучше закончить рассказ.
Подготовка к записи текста. В процессе рассказа учащихся по картинкам учитель записывает на доске некоторые слова и сло- восочетания: кормушка, радостно, пернатые.
Письмо текста (можно записывать с комментированием ор- фографии).
Проверка текста под руководством учителя.
Урок на тему
«Письменная передача содержания текста по вопросам»
(III класс, I—IV)
Проверка домашнего задания.
Знакомство с содержанием рассказа.
О чем рассказывается в тексте? Скажите кратко.
Почему он так озаглавлен?
Сколько частей в тексте?
Прочитайте начало рассказа.
Прочитайте основную часть.
Прочитайте концовку текста.
Повторное чтение текста и его лексический анализ. В про- цессе чтения выясняется, как учащиеся понимают значение слова концерт, смысл выражений оказались на редкость ручными, в такт мелодии. Дети подбирают синонимы к словам позволяли, угодить.
Коллективное обсуждение возможных ответов.
Самостоятельная работа учащихся, запись своих ответов на вопросы.
Проверка по учебнику.