Из истории методики обучения грамматике и правописанию.
Научные основы методики обучения грамматике и право- писанию.
Задачи обучения грамматике и правописанию.
Содержание и система обучения грамматике и правописанию.
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
План:
Дидактические принципы обучения грамматике и правописанию.
Методы обучения русскому языку.
Уроки грамматики и правописания.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ
В дидактике выработаны некоторые исходные принципиаль- ные положения, которые имеют общее руководящее значение для любого учебного предмета, для разных ступеней обучения. Многие из этих положений называют дидактическими принципами обучения.
Одним из основных принципов является воспитывающий и раз- вивающий характер обучения. Обучение — это не только сообще- ние знаний, но и воспитание и всестороннее развитие ребенка. Реа- лизации этого принципа способствует правильно отбираемый вос- питывающий материал (тексты для чтения и письма) и использование таких форм и методов работы, которые позволяют активизировать мыслительную деятельность учащихся (восприятие, наблюдательность, память, мышление, речь).
Следующим важным принципом является сознательность ус- воения учебного материала, т.е. понимание учащимися содержания изучаемого материала; предполагается, что ученик не механически заучивает материал или выполняет задание, он должен уметь объяс- нить, почему задание выполнено так, а не иначе. При изучении русского языка формализм проявляется чаще всего в усвоении грам- матических категорий и форм в отрыве от смыслового содержания речи, что ведет к механическому запоминанию правила и неуме- нию сознательно применять его.
Осознанное усвоение знаний, умений и навыков есть в то же время прочное усвоение, а прочность знаний, умений и навыков —
также одно из принципиальных требований дидактики. Между со- знательностью и прочностью существует тесная взаимосвязь.
Принцип научности предполагает освещение учителем учеб- ного материала таким образом, чтобы оно не противоречило дан- ным науки.
Но научность обучения не должна входить в противоречие с другим принципом дидактики — принципом доступности, или по- сильности. Изучение грамматики требует высокого уровня абст- ракции и обобщения, а речь идет о детях младшего школьного возраста. Недоступным является тот материал, к усвоению которого дети не подготовлены, а также слишком большой по объему.
Принцип связи между теорией и практикой предполагает пра- вильное соотношение между тем и другим. Тут всегда есть опас- ность перегрузить детей теоретическими сведениями и недооценить роль практических упражнений. Младший школьник не имеет еще опыта теоретического изучения языкового материала, а также не обладает навыком письменной речи. Поэтому курс грамматики и правописания в младших классах — это преимущественно практи- ческий курс. Роль же грамматической теории, элементы которой изучаются в начальных классах, заключается в том, что она помо- гает в какой-то мере понять значения слов, которыми пользуется ученик в своей речи и которые встречаются в книгах, им читае- мых, значения словосочетаний и предложений, основных грамма- тических разрядов слов и их форм (части речи, род, число, падеж, время и т.д.), отношений между словами и предложениями.
Практические упражнения, если они ведутся на должном уров- не, развивают познавательные способности учащихся, в чем очень важную роль играет реализация принципа активности и самосто- ятельности учащихся. Применяя формы и метод организации ум- ственной деятельности детей, требующие активного и самостоятель- ного включения в работу каждого ребенка, учитель руководит уча- щимися, готовит их к активному восприятию, помогает в самостоятельной работе, предупреждает появление ошибок, побуж- дает их к самоконтролю — словом, приобщает к культуре умствен- ного труда.
Развивая у детей абстрактное мышление, учитель не должен забывать о том, что ребенок мыслит формами, красками, звуками, ощущениями, т.е. имеет образное мышление. Отсюда вполне есте- ственным представляется известный дидактический принцип — принцип наглядности. Для его реализации нужны различные формы наглядности, разные приемы ее применения в зависимости от ха- рактера учебного предмета, особенностей изучаемой темы, этапа ра- боты над темой. Наглядность на уроках языка — это не только зрительная наглядность, она выражается также в звуковой и про-
износительной сторонах речи. Правильное произношение, четкая дикция, выразительность речи учителя иной раз лучше, чем рас- суждения, помогают понять языковое явление и, кроме того, спо- собствуют воспитанию у детей умения слушать и слышать речь, отчетливо и правильно произносить, выразительно читать, разли- чать интонационную сторону речи.
Систематичность и последовательность в обучении — один из дидактических принципов, который реализуется самой програм- мой обучения: материал программы представлен таким образом, что, следуя данному в программе порядку прохождения разделов и тем, учитель обеспечивает систематичность занятий. Материал по рус- скому языку в начальных классах расположен концентрически и в то же время комплексно; в каждом классе изучаются элементы всех разделов: и фонетики, и морфологии, и синтаксиса.
С только что рассмотренным принципом связан принцип пре- емственности и перспективности, подразумевающий то, что каж- дый класс начальной школы наилучшим образом готовит к после- дующему классу, с тем чтобы не приходилось исправлять изучен- ное или тратить много времени на повторение, чтобы умения и навыки были прочными.
Речевая практика детей на основе понимания языковых форм и отношений способствует развитию того, что обычно называется чувством языка или языковым чутьем, которое представляет собой умение безошибочно следовать нормам лексики, словообразования, синтаксиса и даже стилистики. Формирование чувства языка идет параллельно с умственным и языковым развитием человека и за- висит от реализации принципа развития речи. Необходимо повышать культуру как устной, так и письменной речи: то и дру- гое важно для успешной работы в процессе усвоения знаний по всем предметам.
Исследователи процессов усвоения языка и развития речи выд- вигают еще один методический принцип: опережающее овладение устной речью по отношению к письменной в процессе языкового развития. Этот принцип очень важен для начальной школы. Млад- шие школьники не имеют опыта письменной речи, не знают пра- вил правописания; им трудно овладеть без этого опыта нормами пись- менной речи, если у них не выработана еще устная речь. Отсюда вытекает определенный методический вывод: если мы хотим разви- вать у детей правильную письменную речь, надо развивать устную.
В связи со сказанным необходимо подчеркнуть важность еще одного методического принципа — принципа предупреждения оши- бок (особенно орфографических) на начальной ступени обучения. Учитель должен стремиться к тому, чтобы предупреждать появле- ние ошибок, а не только исправлять их.
Важным методическим принципом занятий по языку в млад- ших классах является также разностороннее изучение родного язы- ка. Взаимная связь различных сторон языка должна быть в центре внимания учителя и учащихся: грамматика и правописание изуча- ются на фоне лексики и словообразования.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Педагогическая теория и школьная практика знают немало ме- тодов и способов обучения, которыми может пользоваться учитель начальных классов на уроках русского языка, чтобы достичь луч- ших результатов в своей преподавательской деятельности. Так как обучение — двусторонний процесс, в котором активно участвуют и учитель, и ученик, то, рассматривая методы обучения, нельзя говорить только о методах работы учителя, нужно учитывать и осо- бенности учебной работы ученика.
Универсальной классификации методов школьного обучения нет, поэтому целесообразнее всего сгруппировать отдельные мето- ды в соответствии с существующими подходами к обучению. Наи- более обычна группировка методов обучения с точки зрения орга- низации учебного процесса:
связное сообщение учителем учебного материала;
метод беседы учителя с учениками;
самостоятельная работа учащихся под руководством учителя.
При группировке методов обучения по источнику знаний, по- лучаемых учащимися, различают:
словесные методы;
наглядные методы;
практическую работу.
На уроках русского языка преобладают словесные методы в со- единении с практическими упражнениями, причем явное преиму- щество отдается упражнениям: им должно быть отведено основное место в работе. Упражнения предполагают значительное использо- вание учебника: учебник — основной источник материалов для уп- ражнений.
Наглядные методы предполагают использование таблиц, схем, картин, рисунков в учебнике, диафильмов и пр. Одно из важных назначений наглядных пособий состоит в том, чтобы при их помо- щи организовывать самостоятельную работу учащихся. Кроме того, следует выбирать для работы такие наглядные пособия, которые позволяют сравнивать и сопоставлять одни явления с другими.
С точки зрения учебных задач, стоящих перед учителем на раз- личных этапах урока или системы уроков, можно назвать методы:
сообщения новых знаний;
закрепления знаний и автоматизации умений и навыков;
учета и проверки знаний, умений и навыков.
Сообщение новых знаний и их закрепление организуются с по- мощью наблюдения, когда дети под руководством учителя ведут наблюдения над языком, делая на их основе самостоятельные вы- воды, что способствует активизации внимания учащихся. Для ав- томатизации навыков необходимо регулярное повторение пройден- ного и достаточное количество упражнений.
Теоретики и практики прошлого делили методы обучения на две группы: догматические, или методы готовых знаний, и эвристичес- кие. Первые методы делали установку на заучивание учебного матери- ала, а вторые предполагали активную работу ученика, рассчитывали на возможность ребенка мыслить и самостоятельно работать. Современной школой используются эвристические методы, направленные на активизацию познавательных процессов. Раскрывая содержание эвристического метода, ученые различают его разновидности:
проблемный;
поисковый (или частично поисковый);
исследовательский.
Сущность проблемного метода заключается в создании учите- лем проблемной ситуации, в постановке такого вопроса, который стал бы для учащихся проблемой, задачей. Такие вопросы предпо- лагают несколько ответов-догадок, а ученик должен найти ключ к решению этой задачи и выбрать лишь один, верный ответ. Поиск правильного пути решения проблемы активизирует мыслительную деятельность ребенка. В начальной школе чаще всего применяется проблемно-поисковый метод, исследовательский же младшему школь- нику пока недоступен.
Методы обучения, в том числе грамматике и правописанию, следует рассматривать и с точки зрения тех познавательных опера- ций, которые дети выполняют в процессе приобретения знаний по языку под руководством учителя. Всякий изучаемый предмет или явление, для того чтобы его познать, расчленяют на составные элементы (анализ), которые затем объединяют в одно целое (син- тез). При этом анализ и синтез соединяются с другими мыслитель- ными операциями (сравнение, сопоставление, классификация и т.д.).
Аналитико-синтетический метод является основным при обу- чении всем учебным предметам; вся познавательная работа учени- ка —- это прежде всего анализ и синтез. Успех обучения заключа- ется в правильном соотношении анализа и синтеза в зависимости от природы изучаемого материала, от этапа и задач обучения. К концу работы по той или иной теме аналитическая работа постепенно сокращается, а доля синтетических упражнений увеличивается.
Дидактика и методика, говоря о методах обучения, рассматри- вают их также с точки зрения хода мыслей школьников при изу- чении материала. Различаются два метода: индуктивный и дедук- тивный. Индукция — форма мышления, при которой человек, идя от частных случаев, единичных вещей, приходит к общему правилу, от фактов — к обобщению. При пользовании индуктивным мето- дом учащиеся наблюдают за явлениями языка, затем делают вы- вод или формулируют правило. Дедукция — такая форма мышле- ния, когда от общих положений, правил, законов идут к менее общим, конкретным положениям. При дедуктивном методе мысль идет от общих положений (определений или правил) к конкретно- му материалу, который затем анализируется.
При обучении родному языку учителю приходится использо- вать совокупность методов, помогающих детям осмысленно и прочно усвоить изучаемый материал.
Практические методы предполагают выполнение учащимися практических упражнений. Классификация упражнений может быть проведена с учетом различных признаков.
По характеру языкового материала — фонетические, орфо- эпические, графические, грамматические, орфографические, лек- сические, словообразовательные, морфологические, синтаксические и т.д.
По характеру умственной деятельности — аналитические, син- тетические, аналитико-синтетические, классификация, группирова- ние, сопоставление, сравнение, обобщение и т.п.
По форме проведения — устные и письменные.
По уровню самостоятельности — с объяснением до выпол- нения упражнения, с проверкой после выполнения, полностью са- мостоятельные.
Особым упражнением аналитического характера является разбор (фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический).
УРОКИ ГРАММАТИКИ И ПРАВОПИСАНИЯ
Основной формой учебно-воспитательной работы по русскому языку является урок. Качество урока связано с его структурной и методической сторонами, которые целиком зависят от учителя.
В зависимости от этапа и цели работы над темой различаются следующие типы уроков по грамматике и правописанию:
урок объяснения нового материала;
урок закрепления знаний и выработки умений и навыков;
урок повторения и систематизации изученного материала;
урок проверки и учета знаний, умений и навыков;
урок разбора письменных работ.
Урок должен представлять собой единое целое, состоящее из определенных частей. Отдельные этапы урока должны быть связа- ны между собой так, чтобы в уроке ощущалась цельность, строй- ность, которые зависят от того, насколько четко учителем опреде- лены тема и цели урока, насколько правильно подобран учебный материал и выбраны формы и методы обучения.
Урок сообщения новых знаний включает следующие компоненты.
Подготовка к усвоению нового. Она состоит из повторения теоретических сведений и разъяснения усвоенных ранее приемов умственной и практической деятельности, на которых базируется новый материал. Это позволяет осуществлять связь нового с ранее изученным, учить с опорой на известное, соблюдать поэтапность введения нового.
Объяснение нового. Состоит из первичного восприятия, ко- торое организуется с помощью упражнений, дающих возможность наблюдать, анализировать, сравнивать, и собственно объяснения учителя.
Этап первичного восприятия — это этап анализа языкового материала в целях выделения существенных признаков граммати- ческого понятия. Материал для наблюдения и анализа дается учи- телем в готовом виде или составляется самими учащимися по за- данию учителя.
Этап знакомства с новым материалом — это обобщение при- знаков грамматического понятия, организуемое и направляемое учи- телем. Ученики подводят итоги анализа языкового материала и де- лают выводы. Учитель уточняет их, дает формулировку определе- ния, показывает, как соотнести определение и результаты анализа, т.е. добивается осмысления грамматического понятия. К этому этапу относится и работа с учебником чтение данной в нем формули- ровки определения.
Первичное закрепление нового материала. Оно требует после- довательного осуществления некоторых особых приемов. Смысл их заключается в том, что формирование умений и навыков должно происходить в процессе осознанного применения соответствующих теоретических знаний, правил.
На этапе первичного закрепления необходимо обучение детей приемам применения нового правила, выполнения практических действий. На этом этапе проводится обучение умению по сово- купности признаков распознавать новое грамматическое понятие среди других. Для этого выполняется ряд упражнений, направленных на выявление существенных признаков понятия, их группировку и выделение понятия по этим признакам, а затем проводятся упражнения, обеспечивающие сознательное использование нового грамматического понятия в речевой практике.
Урок закрепления знаний и выработки умений и навыков — ос- нова учебного процесса по русскому языку. Именно на них учатся дети применять на практике полученные теоретические сведения, на них формируются умения и навыки. Это и определяет структу- ру таких уроков, где главными компонентами являются проверка знаний и тренировочные упражнения.
Проверка знаний на таком уроке неоднократно включается в разные его этапы. Это может быть фронтальный опрос, с которого начинается урок и который направлен на выявление необходимых на уроке теоретических знаний и одновременно позволяет учителю определить готовность класса к последующей работе. Это может быть и индивидуальный опрос 1—2 учащихся по наиболее существенным вопросам изучаемого материала. Наконец, это может быть проверка домашнего задания, которая показывает степень усвоения учебного материала. Проверка домашнего задания может проводиться различными способами:
проверка всего задания с развернутым пояснением;
проверка всего задания с частичным пояснением;
выборочная проверка с развернутым пояснением наиболее трудных мест в задании;
проверка отдельных фрагментов задания.
Выбор способа проверки зависит от этапа обучения и степени усвоения учащимися изучаемого материала.
Тренировочные упражнения являются основой для выработки прочных умений и навыков, если отвечают определенным требо- ваниям:
упражнения должны подбираться так, чтобы на одном уро- ке дать максимум заданий разного рода, что поможет избежать од- нообразия в работе учащихся;
количество упражнений должно быть необходимым и дос- таточным, т.е. следует регулировать нагрузку детей с учетом полу- чения необходимых результатов;
постепенно должна увеличиваться доля самостоятельности при выполнении школьниками упражнений;
необходимо чередовать устные и письменные упражнения, при этом письменные работы должны преобладать над устными;
полезно использовать алгоритмические предписания, определя- ющие ход рассуждений и умственных действий учащихся (памятки).
Урок повторения и систематизации изученного материала включает два компонента: опрос и тренировочные упражнения. Как и в уроках по выработке навыков, этапы опроса и тренировочных упражнений чередуются, варьируются, повторяются.
За упражнением на применение знаний о существенных призна- ках изучаемого фамматического понятия полезно провести обобщение
и проверку знаний учащихся, а завершить урок можно творческой са- мостоятельной работой. Устные формы работы предполагают не только сообщение знаний, но и рассуждения, доказательства. Письменные фор- мы обеспечивают осознанное применение изученных правил.
Урок проверки и учета знаний направлен на получение сведений, на основе которых можно судить о трудностях, испытываемых учащи- мися, о степени усвоения ими сведений, получаемых по учебному пред- мету, об уровне сформированности практических умений и навыков.
Формы проверки разнообразны:
письменные работы (диктанты, изложения, сочинения);
устная проверка знаний (устный опрос).
Следует, однако, иметь в виду, что чистые типы уроков в школьной практике встречаются редко. Почти на каждом уроке проводятся: проверка домашнего задания и повторение изученного материала; объявление темы и задачи урока; объяснение нового ма- териала; разного рода упражнения и самостоятельные работы для закрепления и систематизации знаний, выработки умений и навы- ков; объяснение задания для домашней работы; подведение итогов урока. Такой тип урока называется комбинированным.
Современный урок русского языка (независимо от его типа) должен отвечать общим требованиям.
Урок должен носить целостный характер, обеспечивающий связь всех его этапов на основе подчинения теме и задачам урока.
На уроке необходимо нацеливать учащихся на усвоение зна- ний, для чего в начале урока следует сообщать его тему и задачи. Если дети знают, для чего им необходимы те или иные знания и умения, то они с большим интересом работают.
Изучаемый на уроке материал должен опираться на ранее изученный, иметь связь с ним. Объяснению нового должно пред- шествовать повторение ранее пройденного.
Урок должен решать вопросы формирования прочных умений и навыков на основе использования разнообразных видов и форм упражнений.
Формы и методы работы, используемые учителем, должны активизировать мыслительную деятельность учащихся, побуждать интерес к уроку и изучению языка.
Урок должен воспитывать и развивать учащихся, формиро- вать у них навыки самостоятельной работы.
Работа по развитию связной речи школьников необходима на каждом уроке русского языка.
На уроке должны реализовываться основные дидактические и методические принципы обучения.
На уроке следует применять методы индивидуальной работы и дифференцированного обучения, что помогает добиться усвоения материала всеми учащимися.
*1. Составьте тезисный план каждого вопроса темы.
Перечислите дидактические и методические принципы.
По каким признакам классифицируются методы обучения?
Дайте характеристику современного метода обучения.
Перечислите типы уроков.
Перечислите этапы урока русского языка.
Перечислите общие требования к урокам русского языка.
Объясните термины и понятия:
дидактика принцип обучения
классификация тип урока метод обучения требования к уроку методика урок
Составьте логическую цепочку из 5—10 понятий, связанных между собой.
**1. Раскройте сущность каждого дидактического принципа.
Раскройте сущность каждого методического принципа.
Сформулируйте понятия «метод» и «метод обучения».
Раскройте суть методов каждой группы.
Какие методы будут присутствовать на любом уроке русского языка?
Сгруппируйте методы по определенному признаку:
по источнику знаний: | анализ, наглядный, словесный,
по учебным задачам: | сообщение нового, дедуктивный,
по способу организации | словесный, закрепление, синтез, обучения: | практическая работа, индукция,
по характеру умствен- | контроль и учет, самостоятель- ной деятельности: . ная работа, беседа, наблюдение,
' проблемный, объяснение, рас- I сказ, поисковый.
Назовите особенности уроков различных типов.
Какие этапы характерны для любого типа урока русского языка?
Изложите основные требования к одному из типов урока.
Какие из требований к уроку являются общедидактическими, а какие — методическими?
Изложите методику организации работы, характерную для оп- ределенного этапа урока.
Выпишите и объясните специальные термины и понятия, со- держащиеся в теме.
***1. Подберите примеры и языковые иллюстрации к основным по- ложениям лекции.
Какие из принципов могут войти в противоречие друг с дру- гом и как этого можно избежать?
Какие принципы неразрывно связаны между собой и на ка- кой основе?
Заполните таблицу «Классификация методов обучения»:
Признаки классификации |
Методы учителя |
Методы учащихся |
По источнику знаний |
|
|
По способу организации работы |
|
|
По характеру умственной деятельности |
|
|
Дайте сравнительную характеристику методики работы на од- ном и том же этапе уроков разного типа.
Раскройте связь каждого требования к уроку русского языка с основными принципами обучения.
Выполните анализ конспектов уроков (см. Дидактический ма- териал).
Перечислите термины и понятия, которыми вы воспользуе- тесь при ответе по теме:
Дидактические принципы обучения грамматике.
Методы обучения русскому языку.
Требования к урокам грамматики.
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
КОНСПЕКТЫ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА Задания
Определите, к какому разделу языкознания относится матери- ал, изучаемый на данном уроке.
Определите, какие принципы реализуются в процессе этого урока.
Проанализируйте, соблюдаются ли требования к уроку русского языка.
Охарактеризуйте методы, с помощью которых организовано обу- чение на данном уроке.
Урок на тему «Перенос слов»
(II класс, I—IV)
Проверка домашнего задания.
Сообщение цели урока и ознакомление с правилами пере- носа слов по слогам.
Запись под диктовку предложения Лисица услыхала собак и навострила уши. Слово навострила учащиеся не могут записать полностью на строчке. Возникает необходимость перенести слово. Учитель говорит, как слово можно перенести по слогам. Учащиеся делят слово на слоги и выбирают для себя один из возможных вариантов переноса: на-вострила, наво-стрила, навостри-ла — и до- писывают предложение.
Сегодня на уроке мы будем учиться правильно переносить слова.
Почему необходимо это уметь ?
Какое правило переноса слов вы уже знаете?
Работа с разрезной азбукой.
Учащиеся составляют слова: дружба, страна, девочка, Аня. Слова делят на слоги и, передвигая их, показывают возможные варианты переноса. (Учитель обращает внимание на варианты переноса: друж- ба, дру-жба.)
Работа с правилом.
Сколько слогов в слове Аня?
В слове два слога, но перенести его нельзя. Почему?
Ответ на этот вопрос найдите в учебнике и прочитайте.
После ознакомления с правилом целесообразно предложить уча- щимся подобрать примеры слов, которые нельзя перенести. Неко- торые слова можно записать.
Выполнение упражнений по учебнику.
Обобщение о правилах переноса (по тексту правила из учеб- ника).
Домашнее задание.
Урок на тему «Наблюдение над значением приставок и их ролью в нашем языке»
(III класс, I—IV)
Проверка домашнего задания.
Письмо по памяти.
Наблюдение над лексическим значением слов с пристав- ками.
Учитель вызывает двоих учащихся и предлагает одному из них:
разрезать лист бумаги;
надрезать лист;
вырезать треугольник;
срезать угол.
Второй ученик в это время записывает на доске названия тех действий, которые выполняет первый.
Выделите корень и приставку в словах, которые записаны на доске.
Чем различаются слова по смыслу?
Какая часть слова делает их разными по смыслу?
Дополнение текста подходящими по смыслу словами с при- ставками.
Дополните предложения однокоренными словами с корнем -рез-. Слова должны отвечать на вопрос: «Что сделала?» Выделите корень и приставку.
Девочки делали из бумаги игрушки для елки. Таня Шилина ... лист на полоски и стала клеить цепь. Наташа Соловьева ... фигур- ку лисы. Марина Васильева ... края бумаги. Она делала коробочку.
(Слова для справок: вырезала, разрезала, надрезала.)
Найдите и прочитайте в учебнике правило о приставке.
Составление предложений по картинке в учебнике и запись текста упражнения.
Словообразовательная работа по упражнению учебника.
Итог урока.
Расскажите о приставке. Приведите пример, доказывающий, что с помощью приставок образуются новые слова.
Домашнее задание.
Урок на тему «Правописание безударных личных окончаний глаголов»
(IV класс, I-IV)
Проверка домашнего задания и постановка учебной задачи.
Как узнать, какую гласную букву надо писать в безударном личном окончании глагола?
—- Сегодня будем учиться писать безударную букву в окончании глагола.
Отработка способа проверки безударного окончания глагола.
Вставьте подходящее по смыслу слово и вы прочитаете пословицы:
Кто ... мир, пожнет счастье. Мир строит, война ... . Дерево ... по плодам, а человека — по делам.
Объясните смысл пословиц.
Нужно ли проверять окончания в глаголах? Почему?
Проверьте.
Учащиеся доказывают, какое окончание надо писать, пользуясь образцом рассуждений, приведенным в учебнике. Учитель подска- зывает суффикс неопределенной формы глагола сеять, обращает внимание на вопросы: что делает? — разрушает, что делать? — разрушать.
Распознавание спряжения по неопределенной форме.
Письмо по памяти.
Списывание с предварительным объяснением проверки бе- зударных окончаний глаголов.
Обобщение.
Что надо сделать, чтобы проверить безударные окончания глагола?
Прочитайте памятку.
Подготовка к выполнению домашнего задания.
ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ
План:
Планирование обучения и работы учителя.
Повторение по грамматике и правописанию.
Контроль и учет знаний, умений и навыков по грамматике и пра- вописанию.
/ 4. Совершенствование навыка каллиграфического письма,
ПЛАНИРОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ И РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ
Основным государственным документом для учителя является Программа по грамматике, правописанию и развитию речи, в ко- торую входят следующие разделы: а) «Звуки и буквы»; б) «Сло- во»; в) «Предложение»; г) «Связная речь»; д) «Чистописание».
Программа определяет содержание и объем работы по русско- му языку в каждом классе, в ней намечается общее количество учебных часов для занятий по названным разделам, а также уста- навливается количество учебных часов в неделю на занятия по каж- дому разделу. Программа дает перечень знаний, умений и навы- ков, которыми должны овладеть учащиеся начальной школы. Этот же документ включает в себя примерное распределение тем по чте- нию, грамматике и правописанию.
Главный принцип планирования состоит в отражении специфики русского языка как учебного предмета. Специфика эта выражается в том, что согласно программе учащиеся начальных классов должны изучать во взаимосвязи различные стороны языка: фонетическую, лексическую, синтаксическую и морфологическую, орфографическую и пунктуационную. Фонетическая работа обеспечивает анализ слов по их морфологическому составу. Например, выделяя корень в словах ходьба, уход, ходить, ход, учитель обращает внимание на твердость или мягкость конечного согласного корня и на оглушение согласного в середине или на конце некоторых слов.
Поэтому, реализуя принцип планирования, учитель на каж- дом уроке занимается различными сторонами языка.
В связи с тем что специальных часов на развитие речи не от- водится, такая работа проводится на всех уроках русского языка и отражается в планах уроков.
Составляя планы уроков, учитель продумывает не только со- держание, но и те приемы и методы, которые будут наиболее эф- фективны при работе над данной темой. Основное направление и по содержанию, и по видам упражнений дает учебник — именно в нем заложено то главное, что должны усвоить учащиеся: необхо- димые теоретические сведения, минимальный словарный запас для устной и письменной речи, рациональные приемы работы, кото- рыми следует овладеть ребенку.
В плане урока учитель должен отразить оборудование урока, ука- зать, с какими дидактическими целями будут применяться табли- ца, картина, звукозапись и т.п.
План урока является рабочим документом учителя и при мак- симальной краткости должен содержать весь материал, который не- обходим для проведения урока. В плане должны быть указаны.
четко сформулированная тема урока, определяющая его со- держание;
конкретные дидактические и воспитательные цели;
вопросы к учащимся;
—- план беседы учителя;
задания для самостоятельной работы;
номера упражнений учебника или карточек дидактического материала; страницы пособий, из которых берется текст для диктантов (или сам текст);
наглядные пособия;
—- дополнительный материал для сильных учащихся и т.п.
Поурочные планы могут иметь разную форму, но всегда обя- зательными являются в них следующие компоненты: тема, дидак- тические цели, содержание и виды работы на уроке, организация работы класса. Желательно, чтобы в плане записывались фамилии учеников, которые будут опрошены.
ПОВТОРЕНИЕ ПО ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ
Задача вооружить учащихся знанием родного языка, сформи- ровать у них прочные орфографические и речевые навыки может решаться успешно только при условии, если учитель в течение учеб- ного года систематически правильно проводит повторение изучен- ного. Повторение пройденного материала должно проводиться из
урока в урок, пронизывать всю работу по грамматике, орфогра- фии и развитию речи. К.Д. Ушинский отмечал, что хороший учи- тель как будто только тем и занимается, что повторяет пройден- ное, а между тем быстро движется вперед.
Повторение изученного материала решает несколько задан:
предупреждает забывание учебного материала;
помогает восстановить забытое;
—- содействует формированию осознанных и прочных знаний, умений и навыков и т.д.
В зависимости от целей и содержания изучаемого различают следующие типы повторения:
повторение в начале учебного года;
текущее (ежедневное повторение, сопутствующее изучению нового материала);
тематическое (повторение пройденной темы или целого раз- дела);
итоговое (повторение материала, пройденного в течение учеб- ного года).
Каждый из этих видов повторения имеет свою методику, каж- дому из них отводится определенное место на уроке или в системе уроков.
Повторение в начале учебного года имеет целью прежде всего восстановить в памяти учащихся после продолжительных летних каникул важнейшие сведения по пройденному в предыдущем классе материалу. Повторение этого вида проводится на специальных уроках, предусмотренных программой. Каждый учитель планирует материал повторения применительно к своему классу. Главное требование к организации этого повторения — системность, т.е. в начале учебного года важно восстановить не просто полученные знания, а систему знаний. Положительную роль в этом отношении играет использование схем и таблиц, составленных в предшествующем учебном году в процессе обобщения и систематизации знаний.
При организации повторения необходимо помнить следующие положения.
Не следует использовать те же методы и приемы, тот же дидактический материал и тексты, которые имели место при изу- чении их.
Упражнения и средства наглядности, применяемые при по- вторении, должны ориентировать на самостоятельное воспроизве- дение ранее полученных знаний.
Текстовой материал должен быть новым и усложненным.
Большее внимание следует уделять творческим работам.
Теоретический материал (грамматические сведения и прави- ла правописания) воспроизводится и закрепляется в процессе вы- полнения разнообразных упражнений.
Текущее (сопутствующее) повторение К.Д. Ушинский назы- вал «беспрестанным», ежедневным. Оно имеет своей целью:
закреплять, углублять и расширять знания, на которые опи- рается сознательное усвоение нового материала;
тренировать, развивать и закреплять умения и навыки пись- менной речи, в частности орфографические, и навыки грамотной устной речи;
своевременно выявлять трудности усвоения и пробелы в зна- ниях учащихся, их причины и устранять эти пробелы в процессе работы.
При организации текущего повторения следует помнить мето- дические требования к нему.
Равномерное, систематическое распределение материала по- вторения во времени.
Связь повторяемого материала с содержанием урока, его це- лями и задачами.
Использование возможностей для осуществления дифферен- цированного подхода в обучении.
Содержанием текущего повторения может быть материал:
по изучаемой теме;
по теме, в каком-то отношении сходной с изучаемой;
давно изученный материал с целью предупреждения забы- вания;
материал, направленный на ликвидацию пробелов в знани- ях учащихся;
материал, предупреждающий появление ошибок;
—- материал, содействующий искоренению допускаемых ошибок.
Повторение материала по изучаемой теме и темам, близким новому материалу, дает возможность осуществлять сопоставление новых знаний с известными явлениями, устанавливать между ними сходство и различие, выявлять связи между явлениями граммати- ки и орфографии. Сравнение и сопоставление плодотворно сказы- ваются на прочности и сознательности усвоения знаний, умений и навыков.
Тематическое повторение проводится после изучения большой темы. Главная его цель — систематизировать знания, полученные детьми при изучении определенной темы или раздела. На тематичес- кое повторение отводится, как правило, от одного до трех часов. Важно в процессе обобщения знаний избрать такую форму наглядности, которая дала бы возможность представить полученные по теме сведения в стройной системе, в их взаимосвязи. Этой цели отвечают схемы и таблицы, кроме того, можно использовать различные вопросники или
алгоритмы, помогающие ребенку дать логически последовательный и обстоятельный ответ по пройденному материалу.
Итоговым повторением называют повторение в конце учеб- ного года. На него отводятся специальные уроки. Итоговое повто- рение будет успешным лишь в том случае, если в течение всего учебного года учитель уделял серьезное внимание текущему и те- матическому повторению. Можно сформулировать задачи итогово- го повторения:
повторить наиболее важный материал года;
привести в систему различные сведения, полученные уча- щимися в течение года;
показать взаимосвязь, существующую между явлениями грамматики и орфографии;
закрепить знания, умения и навыки;
ликвидировать пробелы в знаниях, умениях и навыках.
Повторение теоретических сведений осуществляется в процес- се выполнения разнообразных по содержанию и форме упражне- ний. При обобщении теоретических сведений составляются графи- ки, схемы, таблицы и используются ранее составленные в процес- се изучения тем, но с заданиями, сформулированными иначе, чем при первом знакомстве с темой.
КОНТРОЛЬ И УЧЕТ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПО ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ
Одним из важных дидактических условий, обеспечивающих усвоение знаний, является их систематическая проверка и оценка.
Проверка знаний учащихся позволяет учителю установить:
прочность знаний, выражающуюся в основательности, пол- ноте и уверенности ответов ученика, в быстроте выполнения прак- тических заданий по всем разделам изученного программного ма- териала;
накопление в памяти ученика определенного объема сведе- ний, предусмотренного школьной программой;
степень осмысления изученного материала: понимание вза- имосвязи и взаимообусловленности изученных фактов и явлений, самостоятельность суждений, умение обосновать и доказать изла- гаемые при ответе или в письменной работе теоретические поло- жения или правила, умение пользоваться на доступном уровне важ- нейшими логическими операциями (анализ, синтез, классифика- ция, обобщение, вывод и т.д.);
3*
35
умение пользоваться усвоенными теоретическими знаниями при выполнении практических заданий различной степени слож- ности и в различных ситуациях;
уровень культуры устной и письменной речи ребенка.
Проверка помогает учителю выяснить не только, что поняли и освоили ученики, но и как, в какой степени. Это позволяет сво- евременно выявить недочеты, пробелы в знаниях, умениях и на- выках детей и устранить их.
Для учащихся проверка важна потому, что, во-первых, она служит своего рода подкреплением правильности формирующихся знаний, во-вторых, сам факт проверки психологически настраива- ет на качественную работу, развивает самоконтроль. Учитель не должен забывать и о том, что проверка и оценка знаний оказыва- ют воспитательное воздействие на ребенка, способствуют форми- рованию таких важных нравственных и волевых качеств, как орга- низованность, последовательность, настойчивость, умение преодо- левать трудности, и приучают детей к ежедневной систематической работе.
Постоянно следует помнить и то, что проверка и оценка учеб- ной деятельности ребенка требуют от учителя тактичности, осто- рожности в формулировках, обоснованиях оценки. Особенная гиб- кость требуется от учителя при оценке слабоуспевающих детей. Сле- дует стимулировать достижение посильных для них положительных результатов в учении.
Проверка осуществляется в различных формах и разными ме- тодами. Различают методы фронтальной и индивидуальной проверки.
Фронтальная проверка, т.е. опрос многих учащихся, применя- ется на этапах подготовки и изучения нового материала. Она ис- пользуется для проверки знаний, подлежащих обязательному за- поминанию. Ее преимущества заключаются в возможности:
выявить знания многих учащихся по разным вопросам;
за короткое время установить факт выполнения задания всем классом и т.д.
Методом фронтальной проверки проверяется материал, кото- рый должен быть заучен буквально, без малейших преобразова- ний: определения частей речи, падежные вопросы, определения чле- нов предложения, некоторые слова, правописание которых следует запомнить, и т.п.
Однако фронтальная проверка не позволяет выявить глубину и сознательность усвоения учебного материала.
Результаты фронтальной проверки часто не фиксируются, чем снижается ее воспитательное и образовательное воздействие. При проведении фронтальной проверки учителя допускают нередко се- рьезную ошибку: не составляют заранее план беседы, не продумы- вают формулировку вопросов, не намечают учащихся, которые в процессе проверки должны ответить на 2—3 вопроса. Все это сни- жает качество и эффективность проверки.
Индивидуальная проверка — индивидуальный опрос учащихся — является наиболее объективным показателем правильности усвоения учебного материала, его полноты и глубины. При индивидуальной проверке главное внимание сосредоточивается не только на воспро- изведении изученного, но и на объяснении, доказательстве тех или иных грамматических явлений. Она позволяет выявить умения учеников пользоваться полученными теоретическими сведениями при решении практических задач.
Индивидуальная проверка — опрос — проводится на каждом уроке: 2—3 ученика получают вопросы, требующие как букваль- ного воспроизведения учебного материала, так и преобразований, доказательств, сравнений, объяснений. Детей систематически при- учают к полному, обоснованному, последовательному ответу. Для этого ученикам предлагается пользоваться планом ответа: О чем нужно сказать вначале? О чем потом? Почему? Какими примерами можно подтвердить свой ответ ?
Индивидуальная проверка знаний одновременно является хо- рошей практикой в связной литературной речи.
И фронтальная, и индивидуальная проверка знаний может про- водиться в устной и письменной форме.
Устная проверка присутствует на каждом уроке. К ней при- нято относить:
ответ по отдельному правилу;
сообщение по какому-либо законченному разделу;
приведение своего примера по изучаемому материалу;
комментирование упражнения и т.п.
Устная индивидуальная проверка чаще всего связывается с от- ветом ученика у доски, причем устное сообщение нередко допол- няется выполнением небольшого письменного задания. Пока уче- ник отвечает у доски, остальным детям целесообразно предложить аналогичное задание.
К фронтальным устным формам проверки помимо беседы и опроса по правилам и формулировкам относится работа с сигналь- ными карточками. Они помогут на этапе первичного закрепления и при проверке домашней или классной самостоятельной работы. Использование сигнальных карточек:
Глагол
о
а
Ед.
ч.
I
скл.
Ж.
р.
Им.
п.
позволяет учителю оперативно получать сведения о степени усвое- ния материала всем классом в целом и каждым учеником в отдельности. Устные формы проверки знаний позволяют ученику практиковаться в изложении своих мыслей, приучают к обосно- ванной, связной речи, а учителю дают возможность работать над речью каждого ученика.
Письменная проверка знаний имеет два преимущества:
позволяет видеть успехи и неудачи всех учеников;
дает возможность убедиться в умении детей практически при- менять полученные знания. Главное требование при проведении пись- менных контрольных работ таково: они не должны проводиться по данному учителем образцу. Это должны быть работы, результаты ко- торых показывают степень овладения приемами самостоятельной ум- ственной деятельности. К письменным формам проверки относятся:
списывание текста без каких-либо изменений и дополнений;
списывание текста со вставкой букв, слов;
списывание текста с грамматическим заданием — подчерк- нуть, выделить, указать и т.п.;
грамматический разбор;
диктант без дополнительных заданий;
диктант с грамматическими заданиями;
работа с деформированным текстом;
изложение;
сочинение.
Письменный опрос охватывает всех учащихся и позволяет од- новременно проверить их знания. Но информация о степени усво- ения детьми учебного материала поступает с некоторым опоздани- ем, так как все письменные работы требуют значительного време- ни на проверку. В связи с этим в последние годы для организации письменной проверки стали часто применяться перфокарты (пер- фопапки, перфопластинки, перфоконверты). Но перфокарту неже- лательно использовать при проверке больших по объему разделов, так как она не показывает глубину знаний.
Наряду с методами и формами проверки необходимо остано- виться на ее видах, таких, как:
текущий учет;
тематическая проверка;
итоговый контроль.
Текущий учет — основной вид проверки знаний. Он позволяет проверить усвоение пройденного на уроке, выявить возможные про- белы в знаниях и наметить пути их ликвидации. В текущую про- верку входит также проверка домашнего задания и ранее пройден- ного материала. Текущая проверка присутствует почти на каждом уроке и может проводиться фронтально или индивидуально, устно
или письменно. Проверочные работы имеют форму самостоятель- ной работы с последующей проверкой. Но текущий учет недоста- точен для того, чтобы судить в полной мере об усвоении учащи- мися сведений, полученных за определенный отрезок времени (урок, неделю, месяц). Поэтому возникает необходимость через опреде- ленные промежутки времени проводить специальные проверочные работы, которые позволяют установить уровень глубины, осмыс- ленности и прочности знаний по той или иной теме.
Тематическая проверка предполагает охват одновременно двух- трех или целой группы вопросов по изученной теме. Тематическая проверка проводится 3—5 раз в год и имеет форму письменной контрольной работы, составленной из грамматических заданий, форму диктанта или изложения, что позволяет выявить уровень орфографической грамотности.
Итоговый контроль тесно связан с тематическим и предпола- гает проверку усвоения учебного материала, изученного в течение четверти, полугодия, целого года. Этот вид контроля направлен на выявление усвоения ключевых вопросов курса и связан с итого- вым повторением пройденного.
Для проведения текущей и итоговой проверки следует отво- дить специальные уроки, о которых учитель заранее предупрежда- ет учащихся в целях их подготовки к контрольному опросу.
На уроках проверки знаний можно проводить как устные, так и письменные работы. Полезно сочетать устные и письменные фор- мы опроса, причем устная работа предваряет письменную и может носить не только проверочный, но и предупредительный характер. Диктанты, списывания, изложения могут дополняться заданиями, позволяющими проверить грамматические знания и умения, свя- занные с проверяемыми навыками грамотности.
Действенность всех форм проверки знаний, умений и навы- ков учащихся зависит от характера и глубины анализа ее результа- тов и использования этого анализа при планировании дальнейшей работы. Анализ не должен сводиться к подсчету положительных и неудовлетворительных оценок. Главное — проанализировать, сколько человек и кто именно не усвоил то или иное правило, те или иные сведения, разделы программы.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАВЫКА КАЛЛИГРАФИЧЕСКОГО ПИСЬМА
Работа по совершенствованию каллиграфических навыков в начальных классах определяется программой, предусматривающей следующие требования.
I класс. Совершенствование навыка письма. Соблюдение ос- новных гигиенических требований к письму. Закрепление графи-
чески правильных начертаний букв и способов соединения их в слове. Упражнения в безотрывности, ритмичности написания букв, слогов, слов и небольших предложений.
класс. Закрепление гигиенических навыков письма: правиль- ность посадки, положение тетради, ручки и др.
Письмо наиболее простой по форме группы букв с часто по- вторяющимися элементами движений руки.
Письмо строчных и прописных букв по группам в порядке усложнения их начертания. Упражнения в безотрывных соединениях букв.
класс. Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Упражнения по переводу детей на письмо по одной линейке (усвоение новой высоты, ширины букв). Письмо трудных для уча- щихся прописных и строчных букв и их соединений. Упражнения в безотрывных соединениях. Связное, ритмичное письмо слов и предложений.
класс. Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений (по группам) в словах, пред- ложениях, небольших текстах. Упражнения в развитии ритмичнос- ти, плавности движения руки.
Чистописание в I классе. Работа по каллиграфии в I классе начинается одновременно с процессом обучения письму. В после- букварный период меняются условия письма, так как учащиеся начинают работать в обычных тетрадях, в которых отсутствуют опо- ры-образцы. В целях совершенствования техники письма учащихся программой предусматривается проведение в I и II классах специ- альных уроков чистописания.
Содержание уроков чистописания по видам работ в основном такое же, как в период обучения грамоте: работа над буквами, буквосочетаниями, словами, предложениями, но основное внима- ние уделяется формированию графического навыка. Отсюда более тщательная работа над формами групп букв, включающих элемен- ты, выполняемые одинаковыми движениями руки, над трудными соединениями этих букв. Для развития легкости движений руки в урок включаются специальные подготовительные упражнения, ко- торые проводятся как в воздухе, так и в тетради в виде изображе- ния бордюров, узоров, росчерков.
В целях предотвращения неправильных написаний перед письмом букв детям предлагается рассмотреть образец (на дос- ке или в таблице), указать зрительные и двигательные элемен- ты, обвести букву в воздухе. Непосредственно упражнения со- стоят из прописывания отдельных букв и нацелены на закреп- ление и коррекцию правильного зрительного и двигательного образа буквы.
При работе над буквосочетаниями отбираются такие, которые требуют разного типа соединений. Все сочетания закрепляются в словах или сочетаниях слов.
При работе над формой нескольких букв предусматривается их закрепление в ходе письма предложения, которое подбирается с учетом максимального использования в нем всех повторяемых букв.
При подборе материала для чистописания учитываются также возможности его использования для повторения изученных язы- ковых явлений.
При проведении уроков чистописания важно учитывать воз- растные особенности первоклассников, предупреждать перегрузку мышечного аппарата руки. В связи с этим планируется не менее 3 физкультминуток, а в ходе урока письменные упражнения чере- дуются с устными.
Основными методами и приемами работы на уроках в I классе являются:
показ написания учителем;
анализ формы буквы;
списывание с образца;
анализ ошибочных написаний и т.д. (приемы, использован- ные в период обучения грамоте).
Чистописание во II классе. Основной задачей уроков чисто- писания во II классе является более тщательная, детальная работа над формами всех букв алфавита, а также над разными видами их соединений в порядке усложнения начертания. При выполнении каллиграфических упражнений ставится также задача некоторого ускорения темпа письма, связанного с развитием безотрывности на- писания слогов, небольших слов и т.д.
Наряду с новыми задачами по-прежнему важной остается работа над совершенствованием всех других качеств письма (наклона, ли- нейности и др.). С третьей четверто начинается подготовка к перево- ду учащихся на письмо в тетради с разлиновкой в одну линейку.
В соответствии с общими задачами второго года обучения уроки чистописания предусматривают:
прописывание отдельных букв по образцу с предваритель- ным анализом и показом на доске, сопровождаемым объяснением учителя;
письмо букв под счет с опорой на пунктирные штрихи образцов прописей;
письмо буквосочетаний с трудными или часто употребляе- мыми соединениями;
письмо букв в чередовании со сходными по начертанию или в чередовании со вспомогательными штрихами для регуляции правильного наклона и параллельности;
письмо слов, включающих осваиваемые буквы и соединения;
письмо предложений или небольших текстов, включающих слова для закрепления написания букв, соединений.
Для уроков чистописания во II классе созданы дидактические материалы — прописи-образцы, в которых в расчете на урок дано достаточное количество образцов работы над буквами, их соедине- ниями, словами, предложениями, небольшими текстами, с тем чтобы учитель мог отобрать материал для письма с учетом темпа работы класса, а также организовать индивидуальную работу с ученика- ми. Основная часть материала на каждой странице-уроке предназ- начена для его списывания по образцам. В конце прописей дается материал для контрольных работ. Материал к каждому уроку по- добран с учетом возможности использования его для углубления и закрепления знаний по русскому языку, для упражнений по раз- витию речи.
Уроки чистописания целесообразно проводить в начале учеб- ной недели, так как на них ведется перспективная работа над бук- вами, что необходимо при выполнении письменных упражнений на уроках русского языка.
Чистописание в III классе. На этом этапе обучения специаль- ных уроков по каллиграфии не выделяется, но работа по совер- шенствованию навыка письма продолжается. Она организуется и проводится на уроках русского языка (ежедневно 8—10 минут).
Овладение четким, безотрывным, ритмичным письмом в ус- коренном темпе — основная задача дальнейшего совершенствова- ния каллиграфического навыка на третьем году обучения. В начале учебного года закрепляются умения, сформированные во II классе. Затем особое внимание уделяется соблюдению пропорций пропис- ных и строчных букв. Перечислим направления работы по чисто- писанию в III классе:
работа над формой букв, трудных для быстрого написания;
работа над соблюдением линейности и пропорций букв в условиях письма по одной линии;
работа над соблюдением наклона;
закрепление рациональных соединений букв;
работа над соблюдением равных расстояний между буквами и между словами на строке;
совершенствование ритмичности и плавности письма;
формирование оптимальной скорости письма.
Для организации целенаправленной работы по чистописанию создан дидактический материал. По мере необходимости учитель проводит контрольное списывание с печатного текста (или письмо под диктовку) букв, слов, соединений, предложений. Анализи- руя графические ошибки после проверки, учитель намечает меры
по-исправлению качества письма как для фронтальной, так и для индивидуальной работы по чистописанию.
Чистописание в IV классе. На четвертом году обучения пись- мо детей становится более непринужденным, складываются харак- терные особенности индивидуального почерка. Ученики начинают писать быстрее.
Главной задачей занятий по чистописанию в IV классе яв- ляется достижение определенного темпа и плавности письма при сохранении его четкости и каллиграфической правильности. Пол- ноценный навык письма характеризуется скоростью и устойчи- востью. Поэтому условия каллиграфических упражнений долж- ны быть максимально приближены к естественным условиям вы- полнения письменных работ. Это значит, что предлагается письмо одновременно с решением нескольких задач (по каллиграфии и орфографии, по каллиграфии и словообразованию или морфо- логии и т.п.).
При решении главной задачи проводится и работа над фор- мой букв, и над соединениями, и над остальными качествами письма. Главное, необходимо закреплять рациональные приемы письма, а также исправлять индивидуальные недостатки почер- ков учащихся.
Любые письменные работы на уроках русского языка учи- тель должен использовать для контроля каллиграфической сторо- ны письма. При оценке любой работы принимаются во внимание чистота и опрятность написанного, точность начертаний букв, чет- кость и разборчивость, удобочитаемость текста, общепринятый наклон и параллельность штрихов, одинаковая высота букв, рав- номерное расположение слов на строке. Недочеты графического характера должны исправляться учителем, образцы прописывать- ся на полях для дальнейшей работы по исправлению недочетов в почерках учащихся.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К ТЕМЕ
*1. Составьте план ответа по каждому вопросу темы.
Перечислите основные разделы программы по грамматике, правописанию и развитию речи.
Перечислите требования к планированию урока учителем.
Сформулируйте основные задачи, решаемые в процессе повто- рения.
Сформулируйте цели различных видов повторения.
Сформулируйте цели контроля.
Перечислите методы, формы и виды проверки.
Перечислите приемы работы по чистописанию.
Сформулируйте направления работы по совершенствованию каллиграфического навыка по каждому году обучения.
Объясните термины и понятия:
индивидуальная проверка предупреждение ошибок
итоговый контроль разделы программы
контроль текущий контроль
методы проверки тематический контроль
письменная проверка устная проверка
план урока учет
повторение формы проверки
предупредительный контроль фронтальная проверка
Составьте логическую цепочку из 5—10 понятий, связанных между собой.
**1. Обоснуйте необходимость выполнения требований к плани- рованию уроков русского языка учителем.
Изложите методические требования к организации повторения различных видов.
Раскройте сущность различных методов проверки.
Какие задачи решаются в процессе различных форм проверки?
Изложите методику проведения проверки различных видов.
Подберите в «Дидактическом материале по чистописанию» примеры упражнений, направленных на совершенствование конкретных качеств письма.
Спланируйте пропедевтическую работу по материалам пропи- си образца для I класса.
Выпишите и объясните специальные термины и понятия, со- держащиеся в теме.
***1. Подберите примеры и языковые иллюстрации к основным по- ложениям темы.
Дайте анализ конспектов уроков с точки зрения вопросов, рас- сматриваемых в теме (см. Дидактический материал № 1).
Сравните требования к организации повторения в зависимос- ти от решаемых задач.
Дайте сравнительную характеристику разных видов проверки.
Докажите необходимость контроля с точки зрения педагоги- ки и психологии.
Как изменяются задачи чистописания от класса к классу?
Выполните анализ конспекта урока чистописания (см. Дидак- тический материал № 2).
Выполните анализ почерка ребенка. Спланируйте упражнения для исправления недочетов его письма.
Перечислите термины и понятия, которыми вы воспользуе- тесь, отвечая по теме:
Планирование работы по русскому языку.
Организация повторения по грамматике.
Организация контроля на уроках русского языка.
Способы учета уровня знаний, умений и навыков по рус- скому языку.
Работа по совершенствованию каллиграфического навыка.
Дополнительная литература
Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических навыков младших школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987,