2.1.7. Психолого-педагогический эксперимент.

Общепринято, что любое знание становится научным с началом применения для его получения экспериментального метода ((от лат. experimentum — проба, опыт)). И.П.Павлов придавал эксперименту решающее значение в развитии науки, подчеркивая, что даже в руках специалиста средних способностей хороший метод позволит получить ценные сведения, а без метода и гений не справиться с поставленной задачей. Далее он выделял методологические принципы любого научного исследования – детерминизм, анализ, синтез и системность.

Использование принципа детерминизма роднит эксперимент и педагогическую практику. Педагогика основана на использовании различных приемов на объект воздействия, предполагающие определенный результат: усвоение каких-либо норм, образцов поведения или знаний. В эксперименте путем точного дозирования воздействий (независимых переменных) и регистрации ответов (зависимых переменных) в строго контролируемых условиях изучают закономерности такого влияния. Грамотно проведенный эксперимент позволяет установить причинно-следственных отношения изучаемых объектов, не ограничиваясь определением связи (корреляции) между переменными. Если педагогика отбирает и накапливает удачные приемы воздействия на воспитанников, то научный экспериментальный подход позволяет делать это активно и сознательно. Эксперимент предполагает существование теории, на основе которой формулируется гипотеза исследования. Получаемые результаты способствуют подтверждению теории или стимулируют выдвижение новых предположений до тех пор, пока они не совпадут.

Анализ является необъемлемой частью экспериментального исследования, так как исследование предмета или явления невозможно без разделения их на части. Нам необходимо понять состав изучаемого объекта и соотношение составляющих его частей. Анализ заключатся уже в изоляции объекта от внешних условий в стенах экспериментальной лаборатории (диагностического кабинета). Затем мы ограничиваем его деятельность строго отобранными заданиями, которые предъявляем в определенной последовательности. Часто экспериментальное исследование представляет последовательность шагов, завершение каждого из которых определяет характер и задачи следующего.

Синтез предполагает соединение собранных сведений в общую картину изучаемого явления. Он происходит на основе теории и законов логики. В процессе построения этой картины должны быть устранены все противоречия между полученными фактами, а в случае необходимости проведены дополнительные эксперименты. Важным требованием к эксперименту является возможность его повторения другими учеными на основании подробного описания того, как он проводится. Поэтому к научным публикациям предъявляется требование указания этих условий. В случае невозможности повторения эксперимента сомнению может быть подвергнуто существование фактов, которые в его процессе были получены. Несмотря на то, что исследователь знает, чего хочет достигнуть и сознательно отбирает средства получения необходимой информации, не все их детали легко поддаются формальному описанию, а значит передаче другому исследователю. В частности, поэтому в науке приняты взаимные стажировки ученых в лабораториях друг друга. Публикации новых данных необходимы исследователю для их обсуждения, что помогает ему их осмыслить, но вместе с тем это и риск преждевременного раскрытия идей и результатов, которыми могут воспользоваться другие исследователи, опередив автора, например, в патентовании каких-либо технических новшеств или претензии на приоритет открытия.

Системность – фундаментальное понятие современной науки. Оно относится к изучаемым сложным объектам и к самому мышлению экспериментатора. Системность мышления заключается в его целенаправленности (перед постановкой эксперимента исследователь формулирует его цели), планировании этапов проведения, выборе или разработке методов, анализе данных (в том числе с помощью математических методов) и построении итогового теоретического конструкта.

Выделяют традиционные и факторные планы проведения эксперимента; при первых меняется одна, а при вторых несколько независимых переменных. Второй способ более полно отражает действительность, в которой обычно происходит взаимодействие нескольких факторов. Более полную картину влияния на психику человека позволяют получить методы статистического анализа множества ответов психики на изучаемые воздействия, а не одного как в традиционном исследовании.

Так называемое пилотажное (пробное, предварительное) исследование проводится, когда требуется уточнить особенности изучаемой системы и окончательно определить гипотезу исследования. В случае выбора из нескольких гипотез проводится решающий эксперимент. В психолого-педагогических исследованиях принято выделять констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Первый из них позволяет установить, каковы психические особенности ребенка (процессы, состояния, свойства) до проведения педагогического воздействия. Второй - представляет собой обучение с применением новых приемов, технологий, оценить которые предполагается. При этом необходимо разделить испытуемых на две группы – собственно экспериментальную, с которой занятия будут проводится по новым методам, и контрольную, с которой будут заниматься по традиционной методике. Это делается для того, чтобы можно было точно определить вклад новшеств в получаемый результат. В конце исследования проводится контрольный эксперимент обычно также как и констатирующий, чтобы можно было сравнить интересующие нас показатели до и после, например, проведения пробного курса коррекции. При сравнении желательно использовать статистические критерии, которые позволяют не только установить различие, но и определить степень его достоверности. При незначительных изменениях обычно говорят о тенденции, а при высоко достоверных можно говорить об их закономерности.

Экспериментальный метод направлен на установление причинно-следственных отношений, он применяется в научных и практических исследованиях. Как уже было отмечено выше, в первом случае он позволяет установить отношения между конкретными явлениями и обобщить их до теории, во втором – получить сведения о том как эти общие законы проявляются у конкретного индивидуума.

Специфика психолого-педагогического исследования проявляется в цели, которую преследует педагог, создании новых качеств (свойств) в трех сферах психики – личностной, интеллектуальной и деятельностной. Традиционно средства достижения двух первых целей называют воспитанием и обучением. В отношении третьей общепринятый термин отсутствует или используют уже названные с уточнением – физическое воспитание, научение навыкам общения и т. д.