Структура урока письма.

1. Орг. момент.

2. Пальчиковая гимнастика.

3. Актуализация знаний.

а) звуковой анализ (повторение звуков с изучаемой буквой)

б) обозначение звука печатной буквой (соотнесение)

в) демонстрация письменного образца

г) сравнение печатного варианта с письменным

4. Изучение н.м.

а) рассматривание новой письменной буквы (анализ формы)

б) показ написания буквы с комментированием (анализ двигательных элементов)

в) подготовка к письму:

- конструирование буквы

- воображаемое письмо

г) письмо буквы:

- росчерковые упражнения

- копирование элементов

- копирование буквы

- списывание буквы

д) письмо с соединением (включает звуковую работу, т.к. изучаем слоги)

- звуковой анализ

- запись соединений (обратить внимание на место соединений: верхнее, среднее, нижнее)

е) работа со словом

- слого-звуковой анализ слова с опорой на схему

- орфографическая работа

- лексическая работа

- запись слова

5. Первичное закрепление

а) запись предложения

- составление предложения

- чтение предложения

- выяснение смысла предложения

- выяснение значения незнакомых слов в предложении

- доказательство, что это - предложение

- нахождение в предложении незнакомой буквы

- инструкции по написанию предложения

- орфографическая работа (начало - с большой буквы, в конце – точка и др.)

б) сравнение написания изученных букв (Л и М)

в) творческое упражнение

- сочинение на заданную тему из 2-3 предложений

- рисунок со спрятанной буквой

- рагадывание ребуса

6. Итого урока

Билет № 6. Ознакомьтесь с вопросами к басне И.А. Крылова «Квартет» и ответами на них ученика. Охарактеризуйте особенности восприятия басни учеником и определите уровень его литературного развития. Определите круг его литературоведческих понятий, которые могут стать средством анализа басни И.А. Крылова «Квартет». Составьте алгоритм – памятку для учителя «Я провожу урок чтения басни»

Квартет.

Проказница-Мартышка, Осел, Козел

Да косолапый Мишка

Затеяли сыграть Квартет.

Достали нот, баса, альта, две скрипки

И сели на лужок под липки, —

Пленять своим искусством свет.

Ударили в смычки, дерут, а толку нет.

"Стой, братцы, стой! — кричит Мартышка. —

Погодите!

Как музыке идти? Ведь вы не так сидите.

Ты с басом, Мишенька, садись напротив альта,

Я, прима, сяду против вторы;

Тогда пойдет уж музыка не та:

У нас запляшут лес и горы!"

Расселись, начали Квартет;

Он все-таки на лад нейдет.

"Постойте ж, я сыскал секрет! —

Кричит Осел, — мы, верно, уж поладим,

Коль рядом сядем".

Послушались Осла: уселись чинно в ряд;

А все-таки Квартет нейдет на лад.

Вот пуще прежнего пошли у них разборы

И споры, Кому и как сидеть.

Случилось Соловью на шум их прилететь.

Тут с просьбой все к нему, чтоб их решить сомненье.

"Пожалуй, — говорят, — возьми на час терпенье,

Чтобы Квартет в порядок наш привесть:

И ноты есть у нас, и инструменты есть;

Скажи лишь, как нам сесть!" —

"Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье

И уши ваших понежней, —

Им отвечает Соловей, —

А вы, друзья, как ни садитесь,

Всё в музыканты не годитесь".

Ответы ученика.

1. Понравилась ли тебе басня и её персонажи? (Мне басня понравилась, потому что она хорошая).

2. Сочувствуешь ли ты героям? (Да, потому что не смогли сыграть квартет).

3. На сколько смысловых частей ты бы разделил басню? Укажи начало каждой части. (4 части).

4. Какую бы иллюстрацию ты сделал к басне? ( - ).

5. «Дерут» - с какой целью автор выбрал это слово? Есть ли еще слова, которые выражают отношение автора к музыке? ( - ).

6. Понимают ли участники квартета, что музыка «не идет»? (Нет).

7. Почему консультант у зверей был именно Соловей? (Потому что соловей умеет петь).

8. О каких качествах человека говориться в басне? (О плохих).

9. Почему квартет «не идет на лад»? Совпадает ли отношение к происходящему Соловья с авторским? (Потому что не умеют петь).

10. Объясни мораль басни. ( - ).

Для выявления уровня литературного развития школьника, проанализируем каждый его ответ:

1. По ответу ребенка можно судить о том, что у него присутствуют внутренние эмоции восприятия басни, однако выразить свои чувства словами ему довольно трудно. Скорее всего, это происходит из-за того, что школьник не владеет соответствующей лексикой. При ответе ученик ограничивается одним словом: «хорошая». Таким образом по анализу первого ответа можно сделать вывод о том, что школьник находится на констатирующем уровне литературного развития.

2. При ответе на вопрос «сочувствуешь ли ты героям басни?» ученик ответил положительно, аргументируя это тем, что у животных так и не получилось сыграть квартет. Такой ответ дает нам право утверждать о том, что ребенок воспринимает только явные факты произведения и совсем не видит подтекста, сатирической насмешки автора. Ведь сочувствие к героям должно проявляться не только в том, что у них нет таланта к музыке, но и в том, что героям не дано самим осознать этот факт. Способность ученика воспринимать все четко-видимые события басни, говорит о том, что ученик находится на завершающей стадии констатирующего уровня.

3. На третий вопрос ученик ответил верно, но не объяснил, свой ответ. Также следует отметить то, что учащийся не указал начало каждой части, поэтому складывается ощущение, что школьник дал ответ наугад, либо интуитивно. Возможно, что при помощи дополнительных вопросов учителя он справился бы с этим заданием. Однако по анализу только этого ответа невозможно судить об уровне литературного развития школьника, так как мы не знаем чем руководствовался ребенок при делении произведения на части.

На самом же деле в басне можно выделить 4 части: в 1-ой части автор с насмешкой рассказывает о «музыкантах», как они «на лужке, под липками» собирались «пленять искусством свет»; во 2-ой части (Стой, братцы, стой! – кричит мартышка) высмеивается поведение мартышки; в 3-ей части (Постойте ж я сыскал секрет!) внимание уделяется ослу и наконец, в 4-ой части (Вот пуще прежнего пошли у них разборы) заключается мораль.

4. Ученик отказался делать иллюстрацию к басне, потому что не имеет полного, общего представления по всему произведению. Однако здесь нельзя говорить о фрагментарном уровне развития, т.к, находясь на этом уровне ребенок смог бы сделать иллюстрацию к конкретному фрагменту басни. В нашем же случае школьник, скорее всего, может восстановить последовательность всех событий, но теряется в их быстрой смене. Таким образом, он рисует в своем воображении несколько последовательных иллюстраций, но одной общей картинки по произведению у него не возникает. Все это еще раз подтверждает стойкое пребывание ученика на констатирующем уровне литературного развития.

5. Слово «дерут» употребляется автором с насмешкой над «музыкантами». Ведь настоящие музыканты плавно и аккуратно водят смычком по струнам, а животные из «квартета» не могут этого делать. И.А. Крылов с насмешкой использует и такие слова: «проказница-Мартышка», «косолапый Мишка», «затеяли», «Пленять своим искусством свет», «ударили в смычки», «уселись чинно в ряд».

Ученик не может дать ответ на этот вопрос только потому, что не видит позиции автора в басне и его отношение к героям, что является доказательством констатирующего уровня литературного развития ученика.

6. Ответ ученика верный, но не обоснованный. Это опять же говорит о том, что ребенок видит только явные факты, и не понимает скрытый смысл басни: музыка не идет, не потому что герои неправильно сидят, а потому что у них нет ни способностей, ни таланта к музыке.

7. Это ответ является правильным, но слишком «сухим». По такому ответу можно сделать вывод о том, что у ребенка достаточно маленький словарный запас и ему не хватает лексики, чтобы выразить свою точку зрения – эти качества присущи констатирующему уровню.

8. Анализ данного ответа аналогичен предыдущему.

9. Такой ответ говорит о том, что ученик вообще не понимает идеи произведения, а следовательно не видит и мораль басни. Своим ответом школьник дает понять, что понимает только четко-видимые факты басни. То, что он не дал ответа на второй вопрос, говорит о том, что ученик не видит авторской позиции и, как следствие, не понимает данного вопроса. Анализ девятого вопроса также свидетельствует о констатирующем уровне литературного развития.

10. По предыдущим ответам ученика можно было судить о том, что он не замечает художественного жанра произведения – басни, и уж тем более не понимает её морали.

Таким образом, ориентируясь на все ответы ученика, мы можем сделать вывод о том, что он находится на констатирующем уровне литературного развития. Но басня И.А. Крылова «Квартет» изучается в начальной школе в 4 классе. Для ученика, заканчивающего обучение в начальной школе, нормой является – аналитический уровень (персонажа) литературного развития. Следовательно наш ученик отстает он нормы литературного развития.

Для усвоения идеи и морали басни ученику следует объяснить следующие литературоведческие понятия:

Басня – короткое сюжетное произведение с нравоучительным выводом (2 части: мораль и сюжет).

Мораль – нравоучительный, поучительный вывод.

Аллегория – об отвлеченных вещах рассказывается с помощью конкретного образа.

Также необходимо поработать над следующими словами басни:

Пленять - очаровать, увлечь

Смычок - слегка изогнутая деревянная палочка с натянутым вдоль нее пучком конских волос, которой водят по струнам для извлечения звуков

Драть - отрывать

Лад - согласие, мир, порядок

Сыскал - найти, отыскать

Чинно (чинный) - отвечающий строгим правилам поведения

Пуще прежнего - больше, сильнее такого, как был раньше

Памятка для учителя «Я провожу урок чтения басни»:

1. Вспомнить, что такое басня, мораль, аллегория.

2. Провести словарно-семантическую работу

3. Рассказать историю происхождения басни.

4. При анализе басни использовать наглядные материалы (иллюстрации)

5. Выяснить отношение детей к героям, сравнить их с авторским.

6. Выяснить понимание детьми морали басни

7. Соотнести ситуацию басни с жизненной

Структура урока изучения басни:

1. Орг. Момент

2. Проверка домашнего задания.

- викторина по материалу прочитанных басен.

3. Подготовительная работа (первичное восприятие):

- рассказ учителя о басне и её авторе,

- беседа о повадках животных – действующих лицах басни, кt предстоит читать

- словарно-семантическая работа,

4. Чтение басни учителем (прослушивание аудиозаписи).

5. Анализ первичного восприятия:

- эмоционально оценочная беседа,

- беседа по содержанию, установление причинно-следственных связей,

- деление на части,

- выделение изобразительно-выразительных средств

- работа над интонацией.

6. Выявление аллегории

- анализ персонажей и их характера

7. Работа над моралью.

8. Соотнесение басни с реальной жизненной ситуацией.

9. Творческая интерпретация.

Методические положения:

1. Словарно – семантическая работа предшествует чтению басни.

2. Проводится работа над моралью и аллегорией.

3. Изучение басни происходит в соотнесение её с жизненной ситуацией.

4. Работа над интонацией басни предшествует чтению басни детьми.

Билет №7. Ознакомьтесь с фрагментами уроков. Какой способ в каждом из уроков выбирает учитель для подготовки детей к самостоятельному восприятию литературной сказки? Какой из них кажется вам более удачным, почему? Составьте алгоритм – памятку для учителя «Я провожу урок чтения сказки»