4. По отношению диктуемого и записываемого текста

• Выборочный диктант – ученики из продиктованного текста или слов выбирают и записывают слова на определённую орфограмму

а) Задавание задания

б) Чтение текста или слов целиком.

в) Чтение текста по предложениям или слов по одному с целью выбора и записи слов.

г) Чтение этого же предложения или слова с целью проверки.

д) Самостоятельная проверка написанного.

• Распределительный диктант – распределение языкового материала по группам (колонкам).

а) Задавание задания.

б) Чтение слов по одному с целью их классификации и записи.

в) Чтение этого же слова с целью проверки.

г) Самостоятельная проверка написанного.

• Выборочно-распределительный диктант – ученику помимо классификации слов по разным основаниям требуется сначала отобрать нужный языковой материал.

а) Задавание и объяснение задания.

б) Чтение текста или слов целиком.

в) Чтение текста по предложениям или отдельных слов с целью отбора и записи

нужного языкового материала. (Ученики сначала просто выписывают нужные слова).

г) Чтение текста или слов с целью проверки.

д) Классификация слов по разным основаниям самостоятельно.

е) Самостоятельная проверка написанного.

• Сплошной диктант – записывается весь текст

5. По степени речевой активности

• Репродуктивный

• Творческий диктант – помимо развития О.У. и О.Н. преследует цель развития речи.

Все виды творческих диктантов проводятся по одной методике работы:

а) Задавание задания.

б) Чтение текста целиком. (дети слушают)

в) Чтение отдельного предложения (дети проговаривают про себя уже изменённую конструкцию)

г) Чтение этого же предложения с целью записи.

д) Чтение предложения с целью проверки.

е) Самостоятельная проверка детьми.

• Запись предложений с данными словами – Ученикам диктуются только отдельные слова. Их задача составить предложения.

• Расширение языкового материала – предполагает вставку подходящих по смыслу слов. (Н-р: дополнить текст подходящими по смыслу прилагательными)

• С продолжением – с учениками предварительно проводится работа с текстом (выясняется идея, заголовок и т.д.), при чтении текст обрывается на самом интересном месте. Задание учеников – продолжить текст.

• Свободный – заключается в изложении исходного я.м. своими словами. Текст читается по частям и ребенок записывает эту часть своими словами.

• Г рафический диктант – записываются схемы языкового материала (Н-р: и )

• Цифровой диктант – Учитель заранее обговаривает условные обозначения (Н-р: 1-сложное предложение, 2-простое), и дети записывают только цифры.

Классификация контрольных диктантов

1. Тематический контрольный диктант – ставит своей целью выяснить, наскольео дети овладели изученными правилами.

2. Итоговый контрольный диктант – с целью проверки усвоения учебного материала, изученного в течении четверти, полугодия, года.

а) Чтение текста целиком

б) Анализ текста

в) Чтение по предложению (дети слушают)

г) Чтение предложения по законченным смысловым частям (дети записывают).

д) Чтение этого же предложения с целью проверки.

е) Итоговое чтение текста

ж) Самостоятельная проверка

з) Задавание грамматического задания.

Билет №16. Изучите предложенный «отрицательный языковой материал». Составьте классификацию допущенных учеником речевых ошибок. Объясните причины их возникновения. Представьте систему упражнений для исправления и преодоления подобных ошибок.

Процесс обучения младших школьников сопровождается ошибками как в устной, так и в письменной речи. Все ошибки можно разделить на языковые и речевые.

Языковые ошибки – неправильное говорение

Речевые ошибки – неуместное употребление слов.

К определению «речевая ошибка» ученые подходят по разному. В работах М.Р. Львова под речевой ошибкой понимается «неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма». Наиболее полное определение речевых ошибок и недочетов дано в работах Т.А. Ладыженской. По ее мнению «весь отрицательный языковой материал делится на ошибки и недочеты. Ошибка – это нарушение требований правильности речи, нарушение норм литературного языка. Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи, т.е. богатой, точной и выразительной»

П ри анализе работ мы будем пользоваться именно классификацией Ладыженской Т.А.

Причины возникновения речевых ошибок и недочетов

Нарушения, касающиеся лексики, формообразования и словообразования могут возникнуть из-за влияния речи окружающих. Если в ней встречаются случаи нарушения норм литературного языка, то они могут воспроизводиться детьми. Обычно такие ошибки называют просторечием.

Многие ошибки детей, а особенно речевые недочеты объясняются недостаточным развитием оперативной памяти детей. Они не могут удержать в памяти весь объем текста, и, как следствие, начинают повторяться, путать слова, употреблять лишние слова.

Еще одна причина ошибок – бедность словаря пишущего. У пишущего или говорящего нет достаточного выбора, он не владеет синонимией, не умеет пользоваться местоимениями для замены повторяющихся слов.

Неверное употребление слов происходит из-за незнания или недопонимания лексического значения слова

Словообразовательные ошибки часто встречаются вследствие детского словотворчества.

Причиной пропуска морфем является нарушение дикции ребенка. Если в устной речи ему тяжело произносить слово и он «выкидывает» трудные морфемы, то это отражается и в его письменной речи.

Причина нарушения порядка слов в предложении в том, что ученик не проговорил предложение (вслух или про себя) прежде чем записать его

Способы устранения речевых ошибок и недочетов

Младшие школьники достаточно легко обнаруживают и исправляют повторы, получив соответствующие указания учителя. Можно использовать такое упражнение:

Найдите повторы в данных предложениях, исправьте (предложения записаны на доске).

- Покрытая сухими листьями лесная тропинка привела нас на лесную поляну.

- Рядом с лагерем есть лес, а за ним есть речка.

- Ребята бежали за лисой, но она убежала.

- Был солнечный день. День был теплый.

Ошибки являющиеся средством нарушения дикции может устранить логопед, а учитель может способствовать этому тем, что будет применять в работе с такими учениками различные скороговорки и чистоговорки.

Ошибки в построении словосочетаний устраняются путем анализа образцовых текстов и составления словосочетаний различных типов

Для предупреждения ошибок, касающихся правильного порядка слов в предложении, полезно использовать упражнения с деформированным текстом.

Если ошибка связана с употреблением лишних слов, то можно использовать такое упражнение:

Найди в предложении лишнее слово.

- В саду собирают яблоки, фрукты, груши.

- На празднике было много мальчиков, детей, девочек.

- На лугу растут ромашки, цветы, колокольчики.

Формообразовательные ошибки можно устранить с помощью упражнения:

1. Найдите ошибки, напишите правильный вариант.

- У меня много делов.

- Ждут каникулов

- Ходят без польт.

- Засох из камня.

2. Предложите правильный вариант.

- Текет крыша

- Красивше

- Туманная утра

- Вся семья встретились

Лексические ошибки исправляются путем анализа (пересказа) текста. При анализе нужно особое внимание обращать на выяснение значения слов. Еще одно упражнение – это проведение орфоэпических минуток, словарно – семантической работы.

Словообразовательные ошибки необходимо исправлять с помощью морфемного разбора (по составу)

Для развития письменной речи хорошо использовать такое упражнение:

Составьте из двух предложений одно.

- Птиц в парке мало. Потому что многие улетели в теплые края.

- Поймал Сережа ужа. Посадил его в клетку.

Билет №17. Охарактеризуйте текст для письменного пересказа. Возможно ли проведение изложения по данному тексту? В каком классе? Какого вида? Предложите методику подготовки к одному из видов пересказа. Проанализируйте правописную сложность текста, определите возможные недостатки детских высказываний.

Изложение – тип урока развития речи; пересказ в письменной форме.

Методика подготовки к написанию изложения зависит от вида изложения

Методические положения:

1. Текст должен быть доступен детям и интересен.

2. Текст должен содержать те орфограммы, которые дети уже проходили.

3. Из 3-х частей детьми меньше всего запоминается 2-ая часть, поэтому необходимо большую часть анализа проводить по 2-ой части изложения

4. Поскольку детям очень трудно начать писать текст, необходимо предлагать ученикам несколько вариантов начала.

5. Обязательно проводится грамматическая и пунктуационная работа.

6. Обязательно проведение текстовой работы (тема, план, идея…)

7. Необходимо уделять внимание словарно-семантической работе

Выделяют 4 вида изложений: творческое, подробное, сжатое, выборочное.

Методика написания изложения:

1. Подробное изложение – пересказ близкий к тексту.

При написании такого изложения внимание обращается на соответствие детского изложения структуре первоисточника. Все события должны быть воспроизведены подробно. Особое внимание уделяется словарно-стилистической работе: новые слова, их значение, изобразительно-выразительные авторские средства.

Цель: научить подробно излагать авторский текст.

Задачи: О – Формировать умение подробно пересказывать текст, составлять план текста

Р – развитие речи, логического мышления, памяти

В – воспитывать какие-л. нравственные, эстетические чувства. (зависят от текста)

К – создать обстановку для написания подробного изложения

Этапы урока:

1.Орг. момент

а) Слово-приветствие

б) Слово-инструктаж (наличие текстов, ручек, тетрадей, черновиков)

в) Сообщение темы и цели

г) Сообщение типа (стиля) текста

2. Подготовка к первичному восприятию

а) Беседа об авторе (история создания произведения)

б) Беседа о содержании текста (предположения «О чем текст?»)

в) Установка на слушание (Кто главный герой? Сколько картин представили? и т.д.)

3. Первичное восприятие.

а) Чтение текста (может проходить под музыку)

4. Анализ первичного восприятия

а) Проверка установки

б) Эмоционально-оценочная беседа

в) Беседа по содержанию (выяснение идеи)

г) Текстовая работа (Докажите, что текст – описание…)

д) Лексическая работа (Разъяснение трудных слов)

5. Языковая работа

а) Структурно–композиционная работа (составление плана, «Какое будет первое предложение?»)

б) Словарно-стилистическая работа (сбор языкового материала «Как автор называет…?»)

в) Орфографическая работа (разбор трудных слов, составление предложений с ними)

г) Пунктуационная работа (поиск предложений в тексте по схемам)

д) Устного создания будущего высказывания НЕТ!!!

6. Итоговое восприятие.

а) Итоговая беседа (понимание смысла написанного «Для чего автор написал текст?»)

б) Чтение текста учителем

7. Создание письменного высказывания

а) Создание текста на черновике

б) Редактирование текста

в) Запись текста в чистовик

г) Самопроверка

2. Выборочное изложение – пересказ текста по заданию, основанный на выборе и группировке языкового материала.

Основная работа по такому виду изложения заключается в выборе нужного материала и нахождении слов для связки (лексическая работа с фразами скрепами)

Цель: О – формировать умения выбирать из текста нужный языковой материал, видеть суть вопроса,

находить и использовать слова, связывающие отдельные части текста

Р – развитие речи, памяти, логического мышления

В – воспитывать какие-л. нравственные, эстетические чувства. (зависят от текста)

К – создать обстановку для написания выборочного изложения.

Этапы урока:

Этапы урока остаются те же, что и при написании подробного изложения в них только вносятся изменения.

1. Орг. момент.

в) Сообщение темы и цели (обратить внимание на специфику выборочного изложения)

4. Анализ первичного восприятия

е) Определение границ темы («Отличается ли тема текста от темы изложения?», «Нужно ли нам пересказывать весь текст?», «Что можно убрать?», «Что необходимо оставить?», «Какие слова автора нам понадобятся?»)

5. Языковая работа.

а) Структурно-композиционная работа (составляем план СВОЕГО высказывания, а не первоисточника; «Каким будет первое предложение?», «Где возьмем информацию для 1 части?», вывесить таблицу слов-связок)

Для дополнения информации	И, к тому же, так же, тоже, кроме того, к тому же, более того, в дополнение к, помимо этого
Для расстановки последовательности	Во-первых, во-вторых, в конце концов, наконец, затем, потом, тогда, когда, в это время.
Для подведения итогов	Поэтому, таким образом, следовательно, это значит, что, в результате, тем не менее

д) Устное создание будущего высказывания (можно зачитать несколько устных работ)

3. Сжатое изложение – переработка исходного текста с т.з. содержания и использования языковых средств.

Для успешной работы необходимо научить учеников механизмам сжатия:

1) Обобщение (замена нескольких слов - синонимом)

2) Исключение (удаляем из текста пояснения)

3) Упрощение (замена сложных предложений - простыми)

1. Наступила золотая осень. 2. Стало холодать. 3. Первыми на юг полетели журавли. 4. За ними последовали грачи

1.Какое время года наступило? 2. Что случилось с погодой? 3. Кто первым полетел на юг? 4. Кто полетел за ними?

1. Наступила золотая осень. 2. Стало холодать. 3. Первыми на юг полетели журавли. 4. За ними последовали грачи

1. Наступила золотая осень. 2. Стало холодать. 3. Первыми на юг полетели журавли. 4. За ними последовали грачи

1.Какое время года наступило? 2. Что случилось с погодой? 3. Кто полетел на юг?

1. Наступила золотая осень. 2. Стало холодать. 3. Журавли и грачи полетели на юг

На первом этапе дети учатся писать сжатое изложение по вопросам. Сначала исходный текст и изложение будут совпадать.

Затем количество вопросов сокращается.

Этапы урока:

1. Орг момент

в) Сообщение темы и целей (обратить внимание на специфику сжатого изложения (по типу матрёшки))

4. Анализ первичного восприятия.

г) Текстовая работа (выделяем ключевые слова)

5. Языковая работа

б) Структурно-композиционная (составление плана, применение механизмов сжатия: «Какие предложения в этой части можно убрать, заменить и т.д.?», вывесить таблицу слов-связок , «найдите в тексте слова для связки»)

д) Устное создание будущего высказывания (можно зачитать несколько устных работ)

4. Творческое изложение – дополнение изложения собственным текстом.

В зависимости от возраста задания для творческого изложения усложняются:

- Смена лица рассказчика

- Продолжение текста - повествования

- Текст заканчивается вопросом. Ученики дополняют изложение текстом – рассуждение

Этапы урока:

4. Анализ первичного восприятия

в) Беседа по содержанию (должна быть развернутой, дети должны увидеть идею, главную мысль текста)

5. Языковая работа д) Устное создание будущего высказывания (выслушиваются продолжения, решение ситуации, а не сам текст)

Билет №18. Проанализируйте описанный ниже фрагмент урока обучения грамоте. Определите задачи, которые решал учитель в отношении развития речи учащихся. Охарактеризуйте приёмы, которыми воспользовался учитель. Справился ли педагог с поставленными задачами? Как вы считаете, каков следующий шаг в развитии речи учащихся?

ВАРЯ И ЧИЖ

У Вари был чиж. Чиж жил в клетке и ни разу не пел. Варя пришла к чижу. - "Пора тебе, чиж, петь". - "Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь".

Фрагмент урока.

После чтения и анализа (смыслового и структурного) букварного текста «Чиж» Л. Н. Толстого учитель задал следующие вопросы.

— Как вы думаете, как Варя отнеслась к просьбе Чижа отпустить его на волю? (Опечалилась, огорчилась.)

- Почему? (Варя любит маленького чижа и хочет, чтобы он жил рядом.)

- Что же может сказать девочка Чижу в ответ на его просьбу? Кто хочет сказать слова Вари? («Не могу отпустить тебя, Чиж! Поживи у меня! Без тебя мне будет грустно)

- Что мы слышим в её голосе? (Грусть и печаль)

- Как вы думаете, могла ли все же девочка отпустить Чижа? Почему? (Ей хочется, чтобы Чиж пожил на воле.)

- Что же Варя может сказать Чижу в этот момент? Кто хочет сказать слова Вари? («Лети, Чиж, на волю! Возвращайся, если захочешь!»)

- С каким чувством сказаны эти слова? (Девочка радуется за Чижа, но ей грустно расставаться с птичкой.)

Развитие речи – это двусторонний процесс: первая сторона связана с порождением речи (говорение и письмо), вторая - с восприятием речи (слушание и чтение).

Под развитием речи также понимается работа учителя направленная на овладение учениками языковыми нормами и формированием умения выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами, в соответствии с речевой ситуацией.

Анализируя фрагмент урока можно заметить, что текст представленный в нем находится в букваре, следовательно данный фрагмент урока предназначен для учеников 1 класса. Исходя из этого, можно сделать вывод, что перед учениками не может стоять задача по овладению письменной речи, а только устной.

Учитель в ходе работы с текстом применял элементы смыслового и структурного анализа, следовательно мы можем утверждать, что в процессе работы он ставил задачи:

1. Развивать информационно содержательные умения младших школьников (научить определять смысл, тему, цель, идею текста)

2. Развивать структурно-композиционные умения (умение делить текст на части)

К сожалению, в представленном фрагменте урока не показано какую именно работу проводил учитель для решения перечисленных нами задач. Но мы можем предположить, что смысловой анализ учитель строил, используя метод беседы, следующим образом:

1. эмоционально-оценочная беседа

- Понравился ли тебе рассказ Толстого, почему?

- Какие чувства ты испытываешь по отношению к Варе? К чижу?

2. беседа по содержанию + лексическая работа

- Кто главные герои рассказа?

- Кто такой чиж? Как вы это поняли? (анализ контекста)

- Чиж – это маленькая дикая птичка, жетовато-зеленого цвета. Посмотрите, как выглядит чиж (показ картинки)

- Что Варя сказала чижу? (Пора тебе чиж петь)

- Что ей ответил чиж? (Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь)

- Почему чиж так сказал? (на воле чижу живется лучше)

- Только ли чижу живется лучше на воле? (нет, всем диким птичкам и животным)

- Как вы думаете для чего Л.Н. Толстой написал этот рассказ? (Хотел сказать нам, чтобы люди не обижали зверей и не держали их в клетках)

3. Структурно-композиционная работа.

- Сколько иллюстраций можно создать к тексту? (три)

- Кого изобразим на первой иллюстрации (чижа)

- Какое предложение из текста будет описанием к первой картинке? (У Вари был чиж)

- Кого изобразим на второй картинке? (чижа в клетке)

- Какое предложение соответствует этой картинке? (Чиж жил в клетке и ни разу не пел)

- Какая будет третья картинка? (Варя разговаривает с чижом)

- На сколько частей можно разбить этот рассказ (на 3 части)

- Давайте придумаем заголовок для каждой части

План:

1. Чиж.

2. Молчаливый чиж

3. Диалог Вари и Чижа

- Кто сможет пересказать рассказ, пользуясь планом?

В самом фрагменте урока проводится словарно-семантическая работа с текстом – ведется подбор языкового материала для составления будущего высказывания. Т.о. учитель решает еще несколько задач по развитию речи на уроке:

3. Развить творческое воображение младших школьников

4. Научить подбирать языковой материал для составления будущего высказывания.

Однако в приведенном фрагменте не решается главной задачи урока развития речи – развитие коммуникативно-речевых умений, которые связаны с созданием собственного высказывания.

Для этого учителю необходимо было задать еще несколько вопросов:

- Какую следующую иллюстрацию мы можем нарисовать в продолжение нашего рассказа (Как Варя отпускает чижа на волю)

- Мы разобрали с вами слова, которые могли сказать Чиж и Варя в данной ситуации и их эмоции. Теперь придумайте продолжение диалога Чижа и Вари.

(дети разыгрывают придуманные диалоги)

Так же для развития коммуникативных умений учащихся редакционного характера можно было предложить слушателям оценить диалоги: сказать что получилось, а что нет.

Билет №19. Проанализируйте фрагмент урока. Над построением высказывания какого типа текста идет работа на уроке? Какие виды работы направлены на формирование умения создавать высказывание определенного типа текста. Изложите основные положения методики работы над типами текста, которые были соблюдены в предложенном фрагменте.

Цель уроков работы с текстом: научить ребенка понимать чужой текст и создавать свой

Задачи: формирование коммуникативных умений –

1. Информационно-содержательных (умение определять тему, смысл, идею, цель текста)

2. Структурно-композиционных (умение делить текст на части, создавать план)

3. Коммуникативно-речевых умений изобразительно-выразительного характера (умение найти в тексте изобразительные, образные средства автора)

4. Умения редакционного характера (нахождение и исправление речевых ошибок)

Методические положения:

1. Восприятию текста должна предшествовать подготовка, в которой дается установка на первичное восприятие

2. Методика работы с текстом зависит от типа текста

а) текст повествование: выявить последовательность событий (завязку, кульминацию, развязку)

б) текст описание: выявить объект описания и детали описания.

в) текст рассуждение: выявить тезис, аргументы и вывод

3. Начинать формировать текстовые умения надо с рецептивного метода (анализа чужого текста)

4. После рецептивного метода необходимо использовать репродуктивный, а затем продуктивный метод.

5. При работе с текстом необходимо обращать внимание на изобразительно-выразительные ср-ва автора

6. Обязательно проведение структурно-композиционной работы (деление текста на части)

Методы работы с текстом:

Рецептивный	Репродуктивный	Творческий
Цель - овладение речеведческими понятиями.	Цель – формирование коммуника­тивно-речевых умений на базе рече­ведческих понятий.	Цель – совершенствование коммуникативно-речевых умений.
Происходит в виде Анализа текста.	Происходит в виде внесения в текст Изменений.	Происходит в виде создания Собственного Текста

На основе методов разработана система упражнений

Аналитические	Аналитико-конструктивные	Творческие
1. Наблюдение над я.м. (по вопросам) 2. Выделение ключевых слов 3. Характеристика нужных элементов (темы, части, заголовка) 4. Анализ текста с т.з нарушений правильности речи.	1. Языковой эксперимент. (Внесение изменений в текст и сравнивание с исходным) 2. Синонимическая замена языковых единиц 3. Распространение / сжатие исходного материала. 4. Редактирование текста.	1. Выбор языковых средств с учетом языковой ситуации. 2. Создание высказывания с учетом языковой ситуации. 3. Создание плана текста. 4. Создание текста / фрагмента.

Структура урока:

1. Орг. момент

1. Слово-приветствие

2. Слово-интструктаж

3. Сообщение темы и цели

4. Сообщение о типе текста

2. Подготовка к первичному восприятию

1. Биографические данные об авторе

2. Исторические факты происхождения произведения

3. Чтение стихотворения, показ картины

4. Беседа о личных впечатлениях на данную тему

5. Установка на первичное восприятие

3. Первичное восприятие

1. Чтение текста учителем, аудиозапись

4. Анализ первичного восприятия

1. Проверка установки

2. Эмоционально-оценочная беседа

3. Беседа по содержанию

4. Текстовая работа (определение типа, стиля, жанра текста, доказательство)

5. Лексическая работа

5. Языковая подготовка

1. Словарно-семантическая работа (сбор изобразительно-выразительных средств)

2. Структурно композиционная работа (составление плана)

3. Орфографическая работа (если дальнейшее высказывание письменное)

4. Пунктуационная или интонационная работа

5. Устное создание собственного высказывания

6. Итоговое восприятие

1. Создание собственного высказывания

2. Запись текста на черновике

3. Редактирование текста

4. Запись текста на чистовике

5. Проверка

Виды текстов:

П овествование – тип текста, в котором речь идет об одном или нескольких, изложенных последовательно событиях. К тексту можно задать 3 вопроса «Что было?», «Что произошло?», «Что будет?»

О писание – тип текста, цель которого состоит в описании внешнего вида объекта и (или передаче его внутреннего мира). К тексты можно задать вопрос «Какой?»

Р ассуждение – тип текста, цель которого доказать или опровергнуть точку зрения. Вопрос к тексту: «Почему?»

Билет №20. Предложите методику проведения сочинения по картине с использованием материала указанного параграфа. Охарактеризуйте вид сочинения, трудности, которые могут возникнуть в процессе работы.

Методические требования:

1. Картина должна быть понятна самому учителю

2. Перед уроком у учителя должен быть готовый образец сочинения по данной картине

3. Написанию сочинения должна предшествовать подготовительная работа в ходе которой дети знакомятся с автором, эпохой, темой. При этом картина детям не демонстрируется.

4. Работа по картине предполагает обязательный анализ картины

5. Анализ картины проходит по вопросам четырех групп

а) на выявление впечатлений

б) на понимание содержания (кто изображен, где…, фактическая информация)

в) на понимание идеи (подтекстовая информация)

г) на выявление манеры письма художника

6. Картина диктует выбор типа текста сочинения.

7. В сочинении ребенок должен отразить

а) героев и их характер

б) авторскую биографию

в) свое впечатление (НО! Нельзя писать верно или неверно автор выразил….)

г) смысл картины

Цель: научить создавать собственный текст по картине, развитие речи

Задачи: О – учить соотносить художественный текст и художественные средства картины, формировать умение создавать собственный текст по картине А.А. Пластова «Первый снег», познакомить с жизнью и творчеством А.А. Пластова; совершенствовать умение отбирать нужные для описание слова, формировать умение составлять заключительную часть сочинения, правильно выбирать концовку сочинения; В – воспитать эстетическое чувство к прекрасному, привлечь внимание детей к красоте зимней природы, способствовать эмоциональному восприятию картины как произведение искусства; Р – развитие речи, развивать творческие способности, развитие логики, мышления, памяти.

Тип урока: развитие речи

Оборудование: картина А.А. Пластова «Первый снег», фонограмма П. И. Чайковского “Времена года. Ноябрь”