5. Итог урока.

-  Так какую же роль выполняют в русском языке имена прилагательные?

-  Понравился ли вам наш урок? Чем?

-  А как вы думаете, пригодится ли вам это на следующих уроках?

Таким образом мы доказали, что при знакомстве детей с именем прилагательным не только можно, но и необходимо использовать метод стилистического эксперимента. Его использование помогает понять роль имени прилагательного в русском языке.

Стилистический эксперимент воспитывает и развивает «чутье языка» у школьников, заставляет быть внимательными к выбору слов и выражений, предлагает думать над выразительностью собственных высказываний, над уместностью употребления слова в тексте. Стилистический эксперимент имеет немалые возможности использования на уроках русского языка и литературы. Проводить его можно как на уроках развития речи, так и грамматики, лексики и стилистики.

Стилистический эксперимент способствует

1. углубленному пониманию идейного и эмоционального содержания текста художественного произведения;

2. является эффективным средством обогащения словаря;

3. позволяет совершенствовать устную и письменную речь учащихся.

Стилистический эксперимент развивает языковое чутье, воспитывает лингвистическое отношение к слову, заставляет быть внимательным к выбору и уместности одного из ряда синонимов, предлагает думать над точностью, образностью, выразительностью каждой фразы в устной и письменной речи.

Билет №14. Перечислите требования к организации работы над морфемным составом слова. Представьте систему заданий для закрепления темы «Суффикс» по учебнику «Русский язык» 2 класс под ред. Т.Г. Рамзаевой. Проведите полный разбор слова по составу.

Морфема – это минимальная значимая часть слова, которая имеет две связанные между собой стороны: внешнюю (звуковую) и внутреннюю (значение)

Методические положения:

1. Приступая к работе над понятием, следует определить его существенные признаки (у корня – это общая часть и лексическое значение; у суффикса – изменяемая часть, располагается после корня, лексическое значение).

2. Существенных признаков должно быть не менее двух.

3. В целях выделения существенных признаков используется анализ языкового материала.

4. Выведение термина происходит в ходе обобщения существенных признаков.

5. Необходимо сравнить выведенное понятие с ранее изученным.

6. При изучении морфем необходимо сформировать следующие умения: обнаруживать морфему, определять её значение, отличать одну морфему от другой, образовывать слова с помощью морфемы, разбирать слово по составу.

Цель : сформировать представление о суффиксе, как о морфеме слова.

Задачи: О – сформировать умения обнаруживать суффикс, определять его значение, отличать один суффикс от другого, образовывать слова с помощью суффикса, разбирать слово по составу; Р – развитие орфографической зоркости, развитие связной речи в процессе словообразовательных и лексических упражнений; В - воспитывать уважительное отношение друг к другу.

Фрагмент урока Учебник Рамзаевой 3 класс 1 часть (во 2 классе нет темы суффикс)

IV. Закрепление

1. Упражнение на обнаружение суффикса

(М.: языковой анализ)

№151 стр. 66

З.: Прочитай. Скажи, как Миша относился к щенку. Какие слова об этом говорят? Спиши письмо Миши. Обозначь окончание, корень, суффикс выделенных слов.

Я.М.: Милая мамочка! Разреши мне держать щеночка маленького. Он очень красивый. Весь рыженький, а ухо чёрненькое. Мы назвали щеночка Дружок.

2. Упражнение на определение значения суффикса

(М.: наблюдение над я.м. – наблюдение над стилем)

№ 152, стр. 66.

З.: С помощью суффиксов образуй однокоренные слова. Напиши. Выдели части слова. Какой оттенок придают суффиксы этим словам?

Я.М.: Наташа – Наташенька, Маша - …, Юля - …, Люда – Людочка, Вера - …, Юра - …

3. Упражнение на умение отличать один суффикс от другого

(М.: наблюдение над я.м – наблюдение над стилем)

№ 153, стр. 67

З.: Прочитай стихотворение. Какая разница между выделенными словами по смыслу? Напиши и разбери по составу (памятка № 5)

Я.М.: Глазки и глазищи.

У совы у старой

Не глаза, а фары –

Круглые, большие,

Страшные такие,

А у птички, у синички,

У синички-невилички,

Глазки словно бусинки –

Малюсенькие.

4. Упражнение на умение образовывать слова с помощью суффиксов

(М.: наблюдение над я.м. – изменение формы слова)

№ 154, стр. 67

З.: Прочитай отрывок из сказки. Замени выделенные слова однокоренными с ласковым оттенком.

Я.М.: Жили-были старик со старухой. Была у них внучка Маша. Собрались раз подруги по грибы да по ягоды. Позвали с собой Машу.

5. Разбор слова по составу

(М.: языковой анализ – морфемный разбор)

№ 149, стр. 65

З.: Разбери по составу слова (памятка №5)

Я.М.: рыбка, горка, травка

Памятка №5 (в учебнике Рамзаевой)

1. Н айди в слове окончание. Для этого измени слово: поездка, поездку, поездкой. –а – изменяемая часть. Это окончание. Обведи рамочкой: поездка

2. Н айди корень. Для этого подбери однокоренные слова (переезд, поезд, въезд), сравни их и выдели общую часть. Это и будет корень. Выдели значком . поездка

3. Н айди приставку. Для этого подбери однокоренные слова без приставки или с другой приставкой: езда, подъезд. Присавка стоит перед корнем. Выдели значком . поездка

4. Н айди суффикс. Он стоит после корня и служит для образования слова. Выдели значком.

п оездка

Пример морфемного разбора (по методике).

1. Определи, на какой вопрос отвечает слово и что оно обозначает (какой часть речи является): (Что?)поездка, обозначает предмет, имя существительное

2. В ыдели в слове окончание. Для этого измени слово по числам или по вопросам (по падежам): поездка, поездку, поездкой. поездка

3. В ыдели часть слова без окончания. Это основа слова. поездка

4. Н айди в слове корень. Для этого подбери родственные слова с разными приставками и без приставок (переезд, поезд, въезд). Сравни слова и найди общую часть. поездка

5. Н айди приставку. Для этого подбери слова с такими же приставками (или сравни однокоренные слова с разными приставками и без приставки): езда, подъезд. Найди часть слова, стоящую перед корнем. поездка

6. Н айди суффикс. Для этого подбери слова с таким же суффиксом: тетрадка, находка -к-. Найди ту часть, которая стоит после корня и служит для образования слова. поездка

Билет №15. Охарактеризуйте диктант как метод контроля. Определите виды диктантов. Какие диктанты модно использовать для развития речи? Раскройте методику проведения двух любых диктантов

Диктант – вид орфографического упражнения, который состоит в записи учениками текста, воспринимаемого на слух и зрительно.

По цели диктанты делятся на обучающие (научить детей правописанию) и контрольные (проверить усвоенные знания).

Классификация обучающих диктантов:

1. По объему диктуемых единиц – буквенные, диктанты записи слогов-слияний, диктанты словосочетаний, предложений, связных текстов.

2. По уровню восприятия слуховые.

• Зрительный диктант.

а) Текст воспринимается детьми визуально.

б) Чтение текста с предварительным объяснением орфограмм.

в) Чтение предложения.

г) Прочитанное предложение запоминается и стирается.

д) После записи всего текста я.м. снова проецируется с целью проверки.

• Слуховой диктант – читаемый текст воспринимается на слух

3. По степени самоконтроля, который осуществляет пишущий – в зависимости от того, когда проводится объяснение диктуемого текста: перед диктовкой (предупредительный), после (объяснительный), во время письма (комментированный):

• Предупредительный диктант (цель – предупредить появление ошибок). Сначала объяснение, затем запись. Недостаток в том, что учащиеся могут механически записывать текст, не думая над правописанием и работают в основном только сильные учащиеся.

• Диктант с обоснованием. Его суть в том, что ученик сначала дает письменное объяснение диктуемого слова, а затем записывает само слово.

• Объяснительный диктант – объяснение и доказательство написания орфограммы после того, как

записано все предложение или текст. Коллективная проверка написанного развивает внимание к орфограммам. Проводиться на уроках закрепления, при повторении пройденного материала. При записи ученик подчеркивает орфограммы, которые следует проверить, после записи – контролирует правильность работы.

• пропуск орфограмм «письмо с дырками». Учащиеся пропускаю отдельные орфограммы, если сомневаются в написании;

• «Проверяю себя» - дети подчеркивают те орфограммы, в которых сомневаются.

• Диктант с использованием орфографического словаря – При написании текста дети пропускают сложные места, затем могут воспользоваться орфографическим словарём для проверки.

• Комментированный диктант – объяснение орфограмм во время письма.