1. Правило запрет / правило разрешение.
Такие правила нужно только заучивать.
ЖИ, ШИ пиши с буквой И
2. Двухвариантное правило.
Э
то
правила, которые содержат условия
написания орфограммы. При изучении
таких правил необходимо составлять
схему.
П
равописание
приставок раз- и рас-. В приставках раз-
и рас- буква З пишется в том случае, если
корень начинается со звонкой согласной
или гласной буквы. Если корень начинается
с глухой согласной, то в приставке
пишется буква С.
3. Регламентирующие правила.
Правила, которые содержат указания на способ действия. К таким правилам удобно составлять алгоритмы.
Безударная гласная в корне слова.
1) Найди в слове корень. Поставь ударение.
2) Найди гласную в корне, на которую не падает ударение
3) Подбери однокоренное слово или измени форму слова так, чтобы безударная гласная стала ударной.
4) Напиши полученную гласную в слово.
3. Изучение н.м. (М.: наблюдение над я.м) Я.М.: Река, гора. З.: Запишите слова и транскрипцию к ним - Совпадает ли произношение с написанием? - Где не совпадение? (М.: проблемная ситуация) - Как же нам поступить? Мы слышим одно, а пишем другое. Так можно легко ошибиться. - Поставьте ударение в словах и выделите корень. Что интересного заметили? - Как вы думаете, что нужно сделать для того, чтобы правильно написать это слово? - Хорошо. Тогда к слову «река́» я подберу проверочное слово сне́г – теперь гласная «е» - под ударением. Правильно я сделала?
- «Река» и «речка» – это, какие слова? - Подумайте, как можно проверить безударную гласную в корне слова? - Сравните ваше правило с правилом в учебнике на стр. 1 (М.: Слово учителя) - Итак, ребята, чтобы проверить безударную гласную в корне слова, надо подобрать такое однокоренное слово или изменить форму слова так, чтобы безударная гласная стала ударной. (М.: Работа над правилом) - Скажите, как проверить безударную гласную в слове «гора». Составим алгоритм наших действий.
- Кто сможет повторить правило, опираясь на алгоритм? - Кто сможет повторить правило не глядя на алгоритм? |
- Пишут в тетради. - Нет - е - [и]; о - [а]
-Гласные, в кt можно сделать ошибку – безударные и находятся в корне слова. - Надо подобрать про-верочное слово так, чтобы гласная была под ударением - Нет, проверочное слово будет ре́чка. - Однокоренные.
- Говорят правило - Читают правило. Сравнивают
1) Найди в слове корень. Поставь ударение. 2) Найди гласную в корне, на которую не падает ударение 3) Подбери однокоренное слово или измени форму слова так, чтобы безударная гласная стала ударной. 4) Напиши полученную гласную в слово. |
О.П.: корень буква, ударение
На доске появляется алгоритм.
|
3. Изучение н.м. (М.: наблюдение над я.м) Я.М.: пушинка, карандаши пружина. З.: Запишите слова и транскрипцию к ним - Совпадает ли произношение с написанием? - Где не совпадение? (М.: проблемная ситуация) - А кто вспомнит особенность звуков [ш] [ж]? - Так почему же так происходит, что пишем мы «и», а слышим «ы» (М.: Слово учителя) - Ребята, в сочетания «жи» «ши» при написании можно сделать ошибку, поэтому мы должны запомнить правило: буквосочетания «жи» «ши» - всегда пиши с буквой «и». (М.: Работа над правилом) - Кто сможет повторить правило? 4. Закрепление. (М.:нахождение орфограммы в словах) - Прочитайте текст подчеркните изученную орфограмму. |
- Пишут в тетради. - Нет - и заменяется на [ы] - Они всегда твердые
- Т.к. звуки твердые, то гласный звук после них не должен их смягчать.
- Повторяют правило |
О.П.: сочетания букв жи ши
О.У: развивает О.З; запоминают О.П. |
Билет №12. Сравните два конспекта урока русского языка на одну и ту же тему. Определите, какими орфографическими знаниями и умениями овладевают ученики при изучении материала к данной теме. Продумайте методические рекомендации к каждому конспекту.
Методические рекомендации к уроку орфографии:
1. Правило выводится на основе опознавательных признаков орфограмм.
2. Опознавательные признаки орфограмм выводятся в ходе анализа языкового материала
3. Во время объяснения правила необходимо обращать детей к учебнику.
4. Работа с правилом должна организовываться, исходя из вида правила (запрет, регламентирующее, двухвариантное)
5. Упражнения, используемые для закрепления должны быть направлены на применение правила и на развитие О.З.
Примерное методическое обоснование:
В конспекте урока не указан тип урока, но исходя из структуры урока можно догадаться, что это урок изучения нового материала.
Цель (формировать умения) соответствует типу урока орфографии, однако не выделены задачи урока. Исходя из содержания упражнений урока можно выделить следующие задачи:
Обр. – закреплять умение подбирать проверочные слова; формировать умение проверять слова с 2-мя безударными гласными, закреплять умение применять орф. правило.
Восп. – воспитывать уважение к людям и усвоение моральных норм;
Разв. – с помощью метода конструирование прививать интерес к урокам русского языка, развить логику мышления.
В структуре урока не описан этап организационного момента и актуализации знаний. Его модно было связать с ранее пройденным материалом.
Работа над правилом организована не верно, т.к. учитель не обратил детей к учебнику для сравнения выведенного детьми правила во время его объяснения, а также не учел методику работы с регламентирующим правилом. Необходимо было вывести с детьми алгоритм.
При закреплении учитель использовал упражнения, направленные только на развитие умения применять орфографическое правило. Согласно методическим положениям, необходимо было включить упражнения направленные и на развитие орфографической зоркости.
Упражнение и его метод |
УУД |
орф. умения и знания |
||
Конспект № 1 |
||||
1. Распределите слова на три группы (М. Классификация по разным основаниям) |
Познавательное: Умение классифицировать |
применять орф. правило |
||
2. В каждом втором слове вставь орфограммы |
Коммуникативное: доказывать свою точку зрения |
применять орф. правило |
||
3. Подбери к слову необходимой количество проверочных и подчеркни безударные гласные (М. наблюдения над я.м.) |
Познавательное: поиск необходимой информации |
умение работать с орф. правилом |
||
4. Разделите пословицы на две группы. Подчеркните одной чертой слова с одной безударной гласной, двумя – с двумя (М. Классификация по разным основаниям) |
Познавательные Умение классифицировать Личностные: Осмысление пословицы |
работать с правилом |
||
Конспект № 2 |
||||
1. Устный диктант с использованием сигнальных карточек (М. наблюдение над я.м.) |
Познавательные Самостоятельное выделение познавательной цели |
развитие орф. зоркости |
||
2. Выпиши слова, подбери проверочные (М. наблюдение над я.м. – выписывание слов по заданию) |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации |
развитие О.З., применение орф. правила |
||
3. Спиши. Вставь пропущенные буквы. Какие орфограммы вы встретили? (М. наблюдение над я.м.) |
Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий (рашют как действовать в зависимости от выбранного правила) |
работа с правилом, развитие О.З. |
||
Билет №13. Объясните, в чем заключается особенность методики формирования имени прилагательного. Предложите фрагмент урока по теме «Имя прилагательное как часть речи», используя материал данного упражнения. Можно ли воспользоваться приемом стилистического эксперимента? В чем его суть?
Методические положения к уроку грамматики:
1. Приступая к работе над понятием, следует определить его существенные признаки.
2. Существенных признаков должно быть не менее двух.
3. В целях выделения существенных признаков используется анализ языкового материала.
4. Важно научит школьника отвлекаться от лексического значения слова и понимать грамматическое понятие абстрактно.
5. Работа над осознание формулировки определения понятия ведется по вопросам, задаваемым к самому определению.
6. Для конкретизации грамматического понятия необходимо сравнить его с ранее изученным.
7. При изучении имени прилагательного необходимо показать его роль в русском языке.
Цель: познакомить с именем прилагательным как с частью речи и её ролью в русском языке.
Задачи: О - формировать умения определять имена прилагательные и отличать от других частей речи; Р - совершенствовать умения анализировать результаты исследования, делать вывод; стимулировать интерес к самостоятельному поиску ответов на вопросы; В - воспитывать уважительное отношение друг к другу.
Тип урока: Изучение нового материала.