Билет № 1. В чем заключается специфика добукварного периода обучения грамоте? Проанализируйте предложенный фрагмент урока обучения грамоте. Определите структурные компоненты урока и методические приемы, которыми пользовался учитель для формирования умения делить слова на слоги. Внесите в урок необходимые коррективы. Объясните ваши действия с методической точки зрения.

Главная цель уроков добукварного периода - формирование грамматических понятий «звук», «слог», «слово», «предложение». Это подготовительный период обучения грамоте.

К концу добукварного периода обучения грамоте у первоклассников должны сформироваться следующие умения:

- называть шесть гласных звуков: [а],[о],[у],[ы],[и],[э];

- распознавать гласные и согласные звуки;

- различать парные твердые и мягкие согласные;

- образовывать слог-слияние;

- делить слова на слоги;

- определять ударный слог;

- подбирать слова, соответствующие предложенной модели.

Чтобы научить этому детей необходимо использовать такие приемы как анализ, синтез, сравнение, противопоставление. Данные приемы реализуются через аналитико-синтетические упражнения: выделение в слове слогов, звуков, произношение слов, слогов и отдельных звуков, соединение звуков и слогов в слово.

Для успешного усвоения детьми новых терминов (звук, слог ит.д.) необходимо использовать наглядные методы обучения. В добукварном периоде используется графическая наглядность – схемы. Здесь важно объяснить ученикам, что одна буква может обозначать различные звуки, в зависимости от её позиции в слове, так как гласных звуков 6, а букв – 10.

В добукварный период проводится пропедевтическая работа: необходимо уделять внимание орфографической работе (как показывается твердость или мягкость при письме, обращать внимание, что при записи слова звуки обозначаются другими буквами), вводятся элементы пунктуации, лексикологии.

Работа на уроке должна включать звуковую работу (слого-звуковой анализ – помогает развить фонематический слух), буквенную работу (соотнесение звука с буквой, наблюдение над буквой – какая, изобразите из счетного материала, достаньте из разрезной азбуки и вставьте в ленту букв) и слоговую работу (найти слог в тексте, анализ, синтез и т.д.). Также необходимо на каждом уроке упражняться с учениками в чтении текстов. На любом уроке должна решаться задача по развитию речи.

Методическое обоснование урока.

Тема урока – «Слог. Деление слова на слоги». К сожалению, автор не указал тип урока, но исходя из представленной структуры, мы можем утверждать, что это урок изучения нового материала.

Тип урока полностью соответствует поставленной цели – введение лингвистического понятия «слог». Цель урока была успешно достигнута, этому способствовало решение поставленных задач. Образовательная задача решалась учителем на этапе изучения нового материала через слоговую работу и работу по схеме. Интерес к природе родного края воспитывался у учеников в ходе беседы о птицах родного края, организованной учителем на этапе закрепления. Развивающая задача была реализована в самом начале урока на этапе актуализации знаний – дети работали по сюжетным картинкам и закрепляли умение составлять текст.

Однако следует отметить, что не все решаемые на уроке задачи были отражены в конспекте. В образовательные задачи следует добавить: формировать умение различать одно- и много- сложные слова. Это умение формируется у детей в процессе подбора односложных слов, а для полного достижения этой задачи следовало бы попросить детей сравнить такие слова между собой. Так же учитель развивает творческое воображение детей при составлении текстов о друге.

На уроке были использованы следующие методы:

I. Орг. момент. – слово учителя.

Данный метод на этом этапе вполне уместен, однако орг. момент задает эмоциональный фон всему занятию. На мой взгляд, в данном конспекте слово учителя немного «суховато». Было бы лучше начать урок не с простого четверостишия, а, например, с прочтения письма, в котором говориться об отправлении в страну русского языка.

Еще один недостаток этого этапа в конспекте - то, что учитель не сообщает цели урока ученикам. В нашем варианте цели урока можно также прописать в письме: «Сегодня мы отправимся в страну русского языка и узнаем, на какие части можно разделить слово и для чего нам это нужно.»

II. Актуализация знаний – работа по сюжетной картинке

Данный метод полностью удовлетворяет задачам урока.

III. Изучение н.м.

- Слоговая работа. Метод выбран целесообразно, однако складывается ощущение, что на уроке работает только учитель. Согласно ФГОС второго поколения на уроках должен преобладать деятельностный подход обучения. Согласно этому требованию в ходе слоговой работы можно было предложить детям самим произнести слово гуси и голуби как болельщики на стадионе, очень медленно, предложить простучать это слово карандашом, прохлопать его. Такая практическая работа позволила бы провести детям маленькое исследование. В конце такой работы учителю необходимо задать вопрос: «Что интересного вы заметили?», и дети сами бы пришли к ответу: «Слова делятся на части»

- Работа по схеме была организована методически правильно. Дети сопоставляли схемы со словами, разбирались, что значит каждая часть схемы.

- Во время слова учителя, после объяснения темы, стоило сказать ученикам для сего нужно разбивать слова на слоги: «по слогам легче научиться читать и писать слова»

IV. Физ. минутка – организована на уроке не была. Можно было связать физз минутку с темой: попрыгайте столько раз, сколько в слове слогов: повар, трава, колодец, карандаш, поляна…

V. Закрепление

- Наблюдение над я.м. – было организовано методически правильно.

- Моделирование – учителю в данном упражнении следовало обратить внимание школьников на то, что схемы могут быть одинаковые, а слова - разные.

- Конструирование

- Творческое упражнение

Учитывая что урок проходит в первом классе. учитель мог ввести большее количество занимательного материала, например упражнение слоговое лото: У каждого на столе карточка, Учитель называет слог, дети отыскивают картинку, в названии которой есть этот слог, и закрывают фишкой.

На каждом уроке также необходимо упражняться с учениками в чтении текстов, чего не прослеживается в данном конспекте.

VI. Итог урока – обобщающее слово учителя.

На мой взгляд, на данном этапе уместнее использовать метод беседы, чтобы еще раз отметить важность данной темы. Беседу можно было организовать, используя такие вопросы, как: каким способом вы делили слова на слоги? Может ли слово состоять из одного слога? Для чего нужно уметь делить слова на слоги?

Д идактический материал, используемый на уроке вполне уместен и доступен для первоклассников. Но в целях пропедевтики возможно использование других схем деления слова на слоги: . В дальнейшем от таких схем будет легче перейти к слого-звуковым схемам:

. Однако если в учебнике используются именно такие схемы: , то обучать детей надо по ним.

На уроке хорошо организованы межпредметные связи с окружающим миром на этапе закрепления.

Урок отвечал следующим методическим положениям:

- использование аналитико-синтетических упражнений: составление слов из слогов, деление слова на слоги

- урок включал слоговую работу.

- использование на уроке занимательного и наглядного материала

- на уроке решается задача по развитию речи.

Конспект урока по теме: «Слог. Деление слова на слоги»

Цель: Введение лингвистического понятия «слог».

Задачи: О – дать представление о понятии «слог», научить делить слова на слоги

В – воспитать интерес к природе родного края.

Р – развить умение составлять рассказ по сюжетным картинкам

Оборудование: Схемы, карточки, плакаты, аудиозаписи, картинки.