Сравнительная таблица итоговых отметок на начальном этапе

и по окончании опытно-практической работы

Ф.И. ученика	Отметка в начале опытно-практической работы	Отметка в конце опытно-практической работы	Вывод о динамике уровня коммуникативных умений
Игорь Б.	5	5	На том же уровне
Настя Б.	3	4	Повысился
Саша В.	4	5	Повысился
Таня Г.	4	4	На том же уровне
Слава З.	5	5	Повысился
Аня Л.	3	3	На том же уровне
Саша Л.	4	4	Повысился
Дима Л.	5	5	На том же уровне
Катя С.	3	4	Повысился
Саша С.	3	4	Повысился
Даша С.	4	5	Повысился
Лена Ф.	3	3	На том же уровне
Егор Х.	4	4	Повысился
Дима Ф.	3	3	На том же уровне

В результате сравнительного анализа мы получили следующие данные: у 57% учащихся уровень сформированности коммуникативных навыков повысился и у 43% остался на прежнем уровне. Следует также отметить, что у большинства учащихся наблюдается положительная динамика формирования навыков коммуникативной деятельности на уроке английского языка.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтверждена, что доказывает эффективность применения коммуникативных задач в процессе формирования коммуникативных учебных действий у младших школьников при обучении иностранному языку.

Заключение

Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках — важнейшие задачи современной школы, успешное осуществление которых во многом зависит от основ, заложенных на начальной ступени обучения.

В связи с этим возрастает роль предмета «Иностранный язык», меняются ценностные ориентиры, возникает новая система оценки достижения планируемых результатов учащихся начальной школы. Все эти особенности, заложенные в ФГОС, требуют внесения изменений в организацию обучения иностранному языку.

Проведенный нами теоретический анализ литературы и источников показывает, что актуальность исследования проблемы формирования универсальных учебных действий обусловлена необходимостью формирования самостоятельной, инициативной и творческой личности, способной к саморазвитию и самосовершенствованию.

Изучив требования ФГОС НОО второго поколения, анализ которых мы дали в первой главе, мы выявили предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык», среди которых выделяются следующие: приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения; а также освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора.

Коммуникативная сфера является ведущей при обучении иностранному языку. Поэтому, рассмотрев номенклатуру универсальных учебных действий во второй главе, из всего блока в рамках данного исследования мы особо выделили коммуникативные действия. Характеризуя их, мы пришли к выводу о том, что коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Важным выводом в данной работе стало положение о том, что формирование коммуникативных универсальных учебных действий на начальном этапе фактически подразумевает формирование навыков речевой деятельности, которая предполагает говорение, письмо, аудирование, чтение, а также различные навыки сотрудничества.

Высказав далее предположение о необходимости отбора эффективных средств формирования коммуникативных учебных действий, мы обратились к понятию коммуникативной задачи. Коммуникативная задача — это задача, решение которой требует применения вербальных и/или невербальных действий для достижения определенной цели в определенной коммуникативной ситуации. Коммуникативная задача позволяет конкретизировать цель общения (коммуникативное намерение) и может выступать в качестве речевого побуждения. 

Далее мы рассмотрели типичные коммуникативные задачи в процессе формирования навыков видов речевой деятельности на начальной ступени обучения, исходя из планируемых результатов обучения.

Практической целью нашей работы являлось выявление эффективности решения коммуникативных задач для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Мы организовали опытно-практическую работу на базе 4 класса, в начале которой выявили уровень сформированности коммуникативных умений учащихся методом наблюдения. Коррекционная работа состояла из серии уроков, в ходе которых учащиеся должны были решать коммуникативные задачи в различных видах речевой деятельности. Помимо владения монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами иностранного языка, для решения таких задач потребовалась реализация и других видов коммуникативных действий: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера. В данной серии уроков учащиеся выполняли задачи не только в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письме), которые предполагают личностное общение, но и в рецептивных (чтении и аудировании), т.к. все задания содержали и послетекстовый этап, в котором содержание текста представлялось содержательной базой для дальнейшей ситуации общения, а, следовательно, также создавались условия для формирования начальных навыков сотрудничества в ходе коммуникации. На заключительном этапе исследования был проведен урок контроля всех видов речевой деятельности. Задания также были построены в форме решения коммуникативных задач.

Сравнительный анализ полученных данных, зафиксированная положительная динамика достижений учащихся в начале и по окончании опытно-практической работы наглядно демонстрирует корректность нашей гипотезы. Мы достигли цели исследования, теоретически доказав и практически подтвердив, что коммуникативные задачи являются эффективным средством формирования коммуникативных универсальных учебных действий.