Методичні вказівки до вивчення дисципліни

Екстернатна форма навчання передбачає самостійне вивчення пропонованих навчальних модулів дисципліни з консультуванням та складанням заліку чи іспиту під керівництвом викладача-консультанта відповідно до графіка організації навчального процесу та робочої програми курсу.

Самостійна робота над засвоєнням навчального матеріалу може виконуватися в бібліотеці університету, місцевій бібліотеці, а також вдома за навчальними модулями та відповідними літературними джерелами.

Завданнями самостійної роботи є детальне опрацювання теоретичного матеріалу, питань та практичних завдань для самостійного контролю знань, поданих у навчальних елементах (темах) модулів, виконання практичних завдань, поданих наприкінці кожного навчального елемента (теми).

Контроль знань та вмінь проводиться викладачем-консультантом шляхом складання підсумкового тесту, заліку чи іспиту.

Метою самостійної роботи є опанування студентами знань із тем, які вони вивчають у семестрах, формування навичок самостійної роботи з метою виконання завдань, пов’язаних з професійною діяльністю.

Результати виконання самостійної роботи залежно від навчального матеріалу можуть бути зафіксовані в одній із форми (за кожним завданням окремо):

• конспект;

• тези;

• реферат.

Упродовж вивчення дисципліни студент має підготувати модульну контрольну роботу (з кожного модулю окремо), обсяг якої залежить від повноти висвітлення та розв’язання запропонованих завдань.

Модульну контрольну роботу виконують рукописним або машинописним способом у вигляді окремих записів, поділених за навчальними елементами. Титульний аркуш контрольної роботи має містити: назву виду роботи (Модульна контрольна робота), назву дисципліни, відомості про виконавця (прізвище, ім’я по батькові студента), ініціали та прізвище викладача-консультанта.

Позитивно оцінені контрольні роботи, виконані практичні завдання, подані в кінці кожного навчального елемента (теми) відповідного модуля, підготовка конспекту, реферату, складання тестування є умовою допуску студента до заліку чи іспиту.

Робота вважається виконаною за належного засвоєння студентом основних питань програми курсу та оформлення результатів самостійної роботи (конспект, реферат) відповідно до методичних рекомендацій та пропонованої літератури.

Критерії оцінювання самостійної роботи студента

Кожне завдання оцінюється окремо за семибальною системою, утворюючи таким чином сукупність одержаних балів за окремий навчальний елемент, модуль. Набрана кількість балів за модульну контрольну роботу додається до загальної суми балів з кожного навчального елемента, індивідуальної роботи студента, семестрового контролю знань.

Рівень, шкала ECTS, оцінка	Теоретична підготовка	Практичні уміння і навички
1	2	3
Високий, Відмінно (5 - А)	Студент має глибокі, міцні і систематичні знання всіх положень теорії методики навчання української мови, може не тільки вільно сформулювати, але й самостійно визначити критерії, правила, принципи, навчання української мови в школі; використовує здобуті знання і вміння під час підготовки до проведення уроків з мови як в стандартних, так і в нестандартних ситуаціях, здатний вирішувати проблемні питання .щодо проведення уроків та позакласної роботи з української мови. Відповідь студента відрізняється точністю формулювань, логікою, достатній рівень узагальненості знань	Студент самостійно розв'язує типові завдання різними способами, стандартні, комбіновані й нестандартні проблеми, завдання щодо планування, підготовки і проведення уроків різних типів з української мови; здатний дібрати ефективні методи і прийоми навчання, дидактичний матеріал, застосовувати наочність та технічні засоби навчання; проаналізувати й узагальнити досвід вчителів, виробити власний підхід до проведення уроків мови.. При виконанні практичних завдань студент дотримується всіх вимог, передбачених програмою курсу. Kрім того, його дії відрізняються раціональністю, вмінням оцінювати помилки власні і чужі, й аналізувати результати власної діяльності
Вище середнього, середній; Добре (4,5 – В, 4 - С)	Студент знає i може самостійно сформулювати основні положення методики навчання української мови, визначити аспекти, принципи, методи та прийоми навчання та пов'язати їх з методикою проведення уроку, може навести приклади їх застосування в практичній діяльності, але не завжди може самостійно довести їх. Студент може самостійно застосовувати знання в стандартних і нестандартних ситуаціях, його відповідь логічна, але розуміння не є узагальненим	Студент самостійно розв’язує типові вправи і завдання, володіє базовими навичками з підготовки і проведення уроків з української мови, дібрати необхідний дидактичний матеріал і наочність до уроку, провести аналіз і узагальнення отриманих результатів. При виконанні практичних робіт студент може виконати роботу в повному обсязі й зробити правильні висновки
Достатній, Задовільно (3,5 – Д, 3 - Е)	Студент відтворює основні поняття і визначення курсу, але досить поверхово, не виділяючи взаємозв’язок між ними, може сформулювати з допомогою викладача основні положення; допускає помили, які повною мірою самостійно виправити не може	Студент може розв’язати найпростіші завдання за зразком (дібрати методи і прийоми навчання), виявляє здатність виконувати основні завдання щодо планування уроків і підготовки до їх проведення. При виконання практичних завдань студент виконує роботу за зразком (інструкцією), але з помилками; робить висновки, але не може обґрунтувати достатньою мірою мету запланованої роботи, передбачити її результати.
Початковий, Незадовільно (2 – F, 1 - FX)	Відповідь студента при відтворенні навчального матеріалу з методики навчання української мови елементарна, фрагментарна, зумовлена нечіткими уявленнями про методи і прийоми та засоби навчання української мови. У відповіді цілком відсутня самостійність. Студент знайомий лише з деякими основними поняттями та визначеннями курсу, з допомогою викладача може сформулювати лише деякі основні положення про вимоги до проведення уроку, про особливості підготовки учителі до уроків різних типів..	Студент знає окремі закономірності, принципи, методи і прийоми навчання української мови. При виконанні практичних завдань студент вміє користуватися окремими прикладами, але не може самостійно виконати роботу і зробити висновки

І модуль

ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ

УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ

ТЕМА. Теоретичні засади методики навчання української мови

Після вивчення цього навчального елемента Ви будете знати:

• що досліджує методика навчання української мови;

• зможете визначити зміст курсу;

• розкриєте закономірності, аспекти, принципи, методи і прийоми засвоєння української мовив загальноосвітній школі;

• визначите і вмотивовуєте засоби формування комунікативних умінь і навичок учнів на уроках рідної мови.

план опрацювання навчальної теми

1. Опрацюйте теоретичний матеріал за планом:

1. Предмет і завдання курсу. Значення методики для викладання української мови в школі.

2. Зв’язок методики навчання української мови з суміжними дисциплінами.

3. Історія розвитку методики.

4. Методи наукового дослідження методики.

5. Зміст і будова курсу методики навчання української мови.

6. Програми і підручники з української мови.

7. Методи і прийоми навчання української мови.

2. Дайте письмові відповіді на питання для самостійного контролю знань:

1. Що вивчає методика української мови?

2. Які завдання вона вирішує?

3. Яка структура курсу методики мови?

4. З якими науками пов’язана методика?

5. Як впливають суміжні дисципліни на методичну підготовку вчителя-словесника?

6. Які методи наукового дослідження використовуються в лінгводидактиці?

7. Яку роль у перебудові методики відіграють учителі-практики?

3. Підготувати реферат на одну із запропонованих тем:

1. Сучасний стан методики навчання української мови.

2. Короткий огляд історії методики української мови.

3. Особливості зв’язку методики з філологічними дисциплінами.

3. Виконайте практичні завдання:

1. Проаналізувати таблицю “Схема методичної підготовки вчителя” – Практикум з методики навчання української мови в загальноосвітніх закладах. – К., 2003. - С. 21.

2. Випишіть з концепції мовної освіти (Дивослово. – 1996. - № 1. – С.16-21) уміння, якими повинні оволодіти учні, і прокоментуйте їх значення для мовленнєвого розвитку учнів.

3. Проаналізуйте основні аспекти навчання української мови і доведіть, чому М.Пентилюк виділяє комунікативний аспект як найголовніший і як це відбито в чинній програмі та підручниках з української мови.

4. Опрацюйте зміст Стандарту мовної освіти й підготуйте його анотацію.

ЛІТЕРАТУРА

1. Біляєв О.М., Мельничайко В.Я., Пентилюк М.І., Передрій Г.Р., Рожило Л.П. Методика вивчення української мови в школі. – К., 1987.

2. Біляєв О., Скуратівський Л., Симоненкова Л., Шелехова Т. Концепція навчання державної мови в школах України // Дивослово. – 1996. - № 1. – С.16-21.

3. Біляєв О.М. Концепція інтенсивного навчання мови // Укр. мови і літ. в школі. – 1991. - № 6. – С. 26 – 30.

4. Гончаренко С. Український педагогічний словник. – К., 1997.

5. Девдера М. Від антропоцентричної лінгводидактики. // Дивослово. – 1997. - № 7. – С. 62 – 64.

6. Методика навчання рідної мови в середніх навчальних закладах / За ред. М.Пентилюк. –

7. К., 2001.

8. Методика навчання української мови в загальноосвітніх закладах: програма для студентів 7.010103. ПМСО. Українська мова і література факультетів української філології педагогічних університетів та інститутів. – К., 2001.

9. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т.Баранова. – М., 1990.

10. Олійник І.С., Іваненко В.К., Рожило Л.П., Скорик О.С. Методика викладання української мови в середній школі. – К., 1989.

11. Пентилюк М.І. Наукові засади комунікативного спрямування навчання мови // Українська мова і література в школі. – 1999. - № 3. – С. 8 – 10.

12. Скуратівський Л. Від лінгводидактики, зорієнтованої на формування духовної мовної особистості // Дивослово. – 1997. - № 9. – С. 52 – 57.

13. Стельмахович М.Г. Актуальні проблеми перебудови викладання мови // Українська мова і література в школі. – 1990. - №4. – С.78-83.

14. Стельмахович М.Г. Етнопедагогічні основи методики української мови // Дивослово. – 1993. - № 5-6. – С. 19 – 23.

15. Текучов А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980.

16. Українська мова. Енциклопедія. – К., 2001.

ТЕМА. Шкільні програми з української мови. Шкільні підручники з української мови