3. Особенности воспитания обучаемых различных возрастных групп

Учет возрастных и индивидуальных особенностей в процессе обучения и воспитания - один из важнейших педагогических принципов.

Младший школьник (от 7(6) до 10 лет). Приход ребенка в школу ко­ренным образом изменяет его социальное положение: он был старшим в дет­ском саду, у него не было серьезных постоянных обязанностей, ведущим ви­дом деятельности была игра. В школе он стал самым младшим, ведущая дея­тельность - учение, которое требует много времени, сил, старания.

Готовность ребенка к школе определяется такими факторами как:

• общее физическое развитие;

• владение достаточным объемом знаний;

• владение бытовыми навыками самообслуживания, культуры по­ведения, общения;

• владение связной, грамматической и фонетически правильной речью;

• предпосылки овладения письмом;

• умение сотрудничества;

• сформированность желания учиться, интерес к знаниям.

В младшем школьном возрасте формируются такие общеучебные уме­ния, как письмо, чтение, работа на компьютере, изобразительная деятель­ность, начала трудовой деятельности. В процессе обучения у ребенка форми­руется мышление, развивается умение наблюдать, делать элементарные вы­воды. Воспитывается целеустремленность и умение доводить начатое дело до конца, усидчивость, ответственность, трудолюбие, умение сотрудничать и выполнять совместные действия. Над всеми этими сторонами личности младшего школьника последовательно работают учителя начальных классов.

Средний школьный возраст (от 10 до 15 лет) состоит в том, что подрос­ток, созревший для более активного социального положения, начинает за не­го бороться, ломая старые отношения, сложившиеся еще в пору его детства. Специфическая подростковая поведенческая реакция - реакция эмансипации. Он стремится стать независимым. Важнейшим институтом социализации становится коллектив сверстников. Общение со сверстниками становится ведущей деятельностью. Важнейшее новообразование - чувство взрослости. В целом это период завершения детства.

Сложность и противоречивость подросткового возраста требует от взрослых взаимодействия с ним на терпимых, но требовательных и последо­вательных позициях:

• взрослый всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение с подростком;

• власть используется лишь в меру необходимости;

• в ребенке ценится как послушание, так и независимость;

• взрослые устанавливают правила и твердо проводят их в жизнь, но не считают себя непогрешимыми;

• прислушиваются к мнению подростка, но не исходят только из его желаний.

У подростка необходимо формировать социально ценностные установ­ки, предупреждать отклонения в поведении и нравственном развитии, созда­вать ситуации успеха в различных видах деятельности для утверждения веры в себя и в свои силы.

Ранняя юность (от 14-15 до 18 лет). К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены, так что дальнейшее физическое воспитании можно рассматривать как принадле­жащие к циклу взрослости.

Главные институты социализации юношества не складываются в еди­ную систему, что существенно повышает автономию личности от каждого из них в отдельности: семья, школа, общество сверстников, средства массовой коммуникации. Общаться со старшеклассниками, как в учебном заведении, так и в семье надо уважительно, открыто, на условиях равноправия, призна­ние права молодого человека на собственное мнение, ошибки и самостоя­тельные решения. Это в наибольшей степени способствует воспитанию само­стоятельности, активности, инициативности и социальной ответственности.

Это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жиз­ненного самоопределения, потому что именно тогда созревают необходимые когнитивные и эмоционально-личностные предпосылки. Главное психологи­ческое приобретение этого возраста - открытие своего внутреннего мира. Возрастает потребность в общении и одновременно повышается его избира­тельность. Вопрос выбора профессии становится одним из основных, требующим решения.

В воспитательном взаимодействии с ребенком в любой период его раз­вития и взросления надо помнить о его индивидуальных и половых отличиях, об охране его психологического и физического здоровья.

Обобщая все, выделим основные закономерности развития человека:

• внутренние противоречия и психофизиологические особенности;

• социальные ситуации развития;

• мера его собственной активности в процессе становления и совершенствования личности;

• тип ведущей деятельности;

• половозрастные и индивидуальные особенности.

Воспитание и обучение - процессы целенаправленные. Каждый чело­век уникален и неповторим, что требует от воспитателей и педагогов поиска индивидуальных подходов и способов взаимодействия, многие процессы в развитии человека происходят самопроизвольно. На определенной ступени развития воспитанник начинает в той или иной степени заниматься самовос­питанием и самообразованием, когда вопрос о целеполагании в формирова­ние своей личности он решает сам.