
- •Лекция 1. Педагогика как наука (4 часа)
- •1. Возникновение педагогики как науки
- •2. Объект, предмет, функции и задачи педагогики
- •Функции педагогики
- •3. Отрасли педагогики и их основные задачи
- •Отрасли педагогики и их основные задачи
- •4. Связь педагогики с другими науками
- •Педагогика
- •Основные категории педагогики Педагогические категории
- •Технология педагогического взаимодействия
- •Взаимосвязь обучения и воспитания в педагогическом процессе
- •Факторы развития личности
- •6. Методы педагогического исследования
- •Лекция 2 (2 часа) развитие, воспитание и формирование личности
- •1. Биологические и социальные факторы в развитии человека
- •2. Возрастная периодизация
- •Периодизация д.Б. Элъконина
- •3. Особенности воспитания обучаемых различных возрастных групп
- •4. Учет индивидуальных особенностей развития учащихся в процессе воспитания и обучения
- •Лекция 3 целостный педагогический процесс
- •1. Сущность и структура педагогического процесса
- •Последовательность решения педагогической задачи
- •2. Педагогический процесс как целостная динамическая система
- •Модель педагогического процесса как целостной динамической системы
- •3. Логика и условия построения целостного педагогического процесса
- •Целостная педагогическая деятельность
- •Целостная педагогическая деятельность и компоненты содержания образования
- •Лекция 4. Обучение в целостном педагогическом процессе
- •1. Обучение как способ организации педагогического процесса
- •2. Основные функции обучения
- •З. Деятельность педагога и учащихся в процессе обучения. (Помамаренко)
- •4. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения
- •Лекция 5. Методы осуществления целостного педагогического процесса
- •1. Сущность методов осуществления целостного педагогического процесса и их классификация
- •2. Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе
- •3. Методы организации деятельности учащихся в целостном педагогическом процессе
- •4. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения учащихся
- •5. Методы контроля эффективности педагогического процесса
- •6. Взаимосвязь методов осуществления педагогического процесса и условия их оптимального выбора
- •Лекция 6. Виды и формы организации обучения
- •1. Виды обучения
- •2. Формы обучения
- •3. Урок - основная форма организации педагогического процесса
- •Лекция 7 . Процесс воспитания и его особенности.
- •1. Сущность и содержание процесса воспитания
- •2. Закономерности воспитания
- •3. Перевоспитание и самовоспитание
- •Лекция 8. Формирование основ нравственной культуры личности
- •1. Основные понятия теории нравственной культуры
- •2. Воспитание гуманности
- •3. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения
- •4. Экологическая культура учащихся
- •Лекция 9. Формирование эстетической культуры учащихся
- •1. Понятие об эстетической культуре личности
- •2. Эстетика детской жизни
- •3. Эстетическое восприятие природы
- •4. Формирование эстетической культуры средствами искусства
- •Лекция 10. Семейное воспитание и семейная педагогика
- •1. Характерные черты семейного воспитания, его проблемы
- •2. Семейная педагогика об условиях и основных типах семейного воспитания
- •3. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе. Авторитет воспитателя.
- •Раздел «педагогика» семинарские занятия
- •1. Тема семинарского занятия: «Предмет, задачи и методы педагогики»
- •2Тема семинарского занятия: «Развитие, воспитание и формирование личности»
- •3. Тема семинарского занятия: «Педагогический процесс как система и целостное явление»
- •4. Тема семинарского занятия: «Обучение в целостном педагогическом процессе»
- •5. Тема семинарского занятия: «Современные формы и методы организации педагогического процесса»
- •6. Тема семинарского занятия: «Сущность и содержание процесса воспитания»
- •7. Тема семинарского занятия: «Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе»
- •8. Тема семинарского занятия: «Семейное воспитание и семейная педагогика»
- •10.4. Примерный перечень вопросов для экзамена
Лекция 1. Педагогика как наука (4 часа)
План:
Возникновение педагогики как науки
Объект, предмет, функции и задачи педагогики
Отрасли педагогики и их основные задачи
Связь педагогики с другими науками
Основные категории педагогики
Методы педагогического исследования
1. Возникновение педагогики как науки
Изначально педагогика развивалась как педагогическая практика: родители, а затем самые уважаемые и почетные люди общества (старейшины, вожди, жрецы) готовили детей к жизни и труду. Постепенно складывающиеся элементарные педагогические знания передавались из поколения в поколение в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил. Эти знания нашли свое отражение в пословицах и поговорках («век живи - век учись», «повторение - мать учения», «яблоко от яблони недалеко падает» и т.п.), а также в мифах, легендах, сказках и анекдотах. Так постепенно складывалась народная педагогика.
Народная педагогика не могла и не ставила перед собой задачи объяснить разрозненные педагогические факты и явления, выработать научные способы управления процессом обучения и воспитания подрастающих поколений. Когда образование стало играть заметную роль в жизни людей, появилась потребность в обобщении сложившегося опыта. Началось становление педагогики как науки. Длительное время этот процесс осуществлялся в рамках философии.
Зачатки педагогических знаний были заложены древнегреческими, римскими, византийскими и восточными мыслителями (Платоном, Аристотелем, Демокритом, Плутархом, Сенекой, Квинтилианом, Конфуцием и др.). Своеобразным итогом развития античной педагогической мысли стало произведение древнеримского философа и педагога Марка Квинтилиана «Образование оратора». Этот труд долгое время был основной книгой по педагогике, его изучали во всех риторских школах.
В эпоху Возрождения (XIV-XVI вв.) появился целый ряд ярких мыслителей, педагогов-гуманистов, обосновавших в своих трудах черты гуманистического воспитания. Идеалы воспитания и обучения отражены в романе Ф. Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль», в трактате Э. Роттердамского «О первоначальном воспитании детей», в книгах Т. Мора «Утопия» и Т. Кампанеллы «Город солнца».
Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему связано с именем чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670), которого по праву считают основоположником педагогической науки. В своих трудах «Материнская школа», «Великая дидактика» и др. Я.А. Коменский разработал возрастную периодизацию и последовательную систему школ, обосновал классно-урочную систему, вывел дидактические принципы и правила обучения, заложил теоретические основы нравственного воспитания и определил первые требования к учителю.
Дальнейшее развитие педагогическая наука получила в трудах Д. Локка (1632-1704), Ж.-Ж. Руссо (1712-1778), И.Г. Песталоцци (1746-1827), И.О. Гербарта (1776-1841), А. Дистервега (1790-1886).
Большой вклад в развитие педагогики внесли в конце XIX - начале XX в. такие ученые, как Г. Кершенштейнер (1854-1932), В.А. Лай (1862-1926), Э. Мейман (1862-1915), Дж. Дьюи (1859-1952). Одним из основоположников гуманистического направления в западной педагогике и психологии был К. Роджерс (1902-1987).
Основоположником русской педагогики считается В.А. Сухомлинский (1918-1970). обосновавший принципы антропологизма в педагогике и народности в воспитании. Свой вклад в развитии педагогической мысли внесли Л.Н. Толстой (1828-1910), Н.И. Пирогов (1810-1881), П.Ф. Лесгафт (1837-1909), В.П. Вахтеров (1853-1924), П.Ф. Каптерев (1849-1922). У истоков советской педагогики стояли такие ученые, как П.П. Блонский (1884-1941), С.Т. Шацкий (1878-1934), Н.К.Крупская (1869-1939).
Поиски российских теоретиков и практиков 20-х гг. XX в. во многом подготовили новаторскую педагогику А.С. Макаренко (1888-1939), который разработал теорию и методику воспитания в коллективе, провел опыт соединения обучения с производительным трудом учащихся, развил теорию семейного воспитания. В 50-60-е гг. XX в. наиболее значительный вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внес В.А. Сухомлинский (1918-1970).
К настоящему времени педагогика сложилась как отрасль научного знания со своими объектом, предметом, функциями и задачами.