Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы

“Московский городской педагогический университет”

Институт гуманитарных наук

Кафедра Методик преподавания истории

Мыськина Екатерина Викторовна

Курсовая работа

Специальность – 050100.62

Педагогическое образование (Профиль: История)

Курс обучения – 1

Форма обучения – очная

Научный руководитель: профессор, доктор исторических

наук – Леонов Сергей Викторович

Москва 2014

Содержание:

1. ВВЕДЕНИЕ

2. Глава I. Деятельностный подход в. В. Давыдова в образовании.

• Технологии развивающего обучения

• Концепции РО

• Выводы по первой главе

3. Глава II. Практика ро в системе в. В. Давыдова

• Особенности содержания обучения.

• Особенности методики.

• Проблемализация

• Метод учебных задач

• Моделирование

• Оценивание, контроль, самоконтроль

• Выводы по второй главе

4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

5. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: Научно-техническая революция (иначе говоря, качественное преобразование производительных сил на основе превращения науки в ведущий фактор развития общественного производства) в 20 веке резко усложнила характер труда, он стал преимущественно интеллектуальным, это потребовало коррекции системы массового образования.

Мы видим, что в нынешнее время и педагогическая наука, и педагогическая деятельность явно испытывают кризисное состояние, отсюда следует вывод – актуальность рассматриваемой мною проблемы резко возрастает с каждым годом.

Многие ученые пытались решить и искоренить данную “проблему”. Одним из этих ученых был Василий Васильевич Давыдов (академик, вице-президент РАО, автор “Теории развивающего обучения”). Он внес в систему образования огромный вклад, разработав совершенно иной вариант системы развивающего обучения. Именно о сей деятельности Давыдова и пойдет речь в моей работе.

Василий Васильевич писал: «В последнее десятилетие теоретики и практики отечественного образования все больше внимания уделяют проблемам развивающего обучения. Им посвящены научные труды, их стремятся решать с помощью различных учебников и методических пособий. Вопросы интеллектуального, нравственного и физического развития школьников становятся все актуальнее. Более того, одним из принципов реформы современного школьного образования является принцип его строительства в качестве подлинно развивающего образования.» – В.В. Давыдов – «О понятии развивающего обучения» (Публикация в журнале «Педагогика» № 1/1995г.).

Что касается появления самой системы развивающего обучения, то она безусловно так же актуальна в наши дни, ибо школа по своей функции нацелена на будущее развитие общества, и соответственно, она должна обеспечивать это будущее развитие.

Система развивающего обучения по В. В. Давыдову противопоставлена традиционной системе обучения по направлению познания и познавательной деятельности школьника. В данной системе основным методом обучения является – решение учебных задач. А обучение в системе Давыдова – это коллективная мысленная деятельность, деловое общение детей.

Позиция учителя должна быть такой: “к классу не с ответом, а с вопросом”; учитель должен поддерживать инициативу ребенка в нужном направлении.

Позиция ученика – “познающий”; главная задача ученика - это познавать мир в специально организованных для этого условиях.

Объект: Деятельностный подход в образовании В. В. Давыдова: сущность и культурный смысл.

Предмет: Методы и приемы, используемые Давыдовым в системе развивающего обучения.

Цель исследования: Обосновать практическую значимость системы развивающего обучения.

Задачи:

1. Исследовать методы и приемы Давыдова В. В., использованные в системе РО.

2. Выявить в системе РО практическую значимость.

3. Охарактеризовать взгляды Давыдова на обучение детей.

4. Провести сравнительный анализ между традиционной системой обучения и системой обучения В. В. Давыдова.

Методы исследования:

• изучение и анализ литературы

• наблюдение