2.Профориентационная работа школьного психолога

Цель: Помочь ученику правильно решить проблему профессионального выбора.

Деятельность психолога:Выявление интересов, склонностей учащихся, направленности личности;

Определение социальных установок и помощь в их формировании;

Определение мотивации выбора и её структуры;

Формирование готовности к самоанализу и самооценке;

Осуществление профподбора;

Определение степени соответствия «профиля » профессиональных требований

Формы работы:

Индивидуальная беседа с учащимся.

Анкетирование.

Практическая работа.

Профессиональная консультация.

Профориентационные игры.

Схема индивидуальной беседы:

Интересы.

Профессиональные намерения учащегося.

Склонности.

Способности.

Личные качества.

Готовность к выбору профессионального пути.

Советы и рекомендации по подготовке к выбору профессионального пути.

3.Теории психического развития

Теории психического развития

Осознание всей сложности и многогранности психического развития человека и стремление ученых объяснить его содержание привели к разработке ряда теорий человеческого развития. Каждая из них анализирует важные аспекты становления личности, однако ни одной не удалось описать психическое развитие человека во всей сложности и многообразия.

Анализируя теоретические взгляды, объясняющие развитие человека, можно выделить следующие подходы:

1) биогенетический, в центре внимания которого находятся проблемы развития человека как индивида, наделенного определенными антропологическими свойствами, проходит различные стадии созревания по мере реализации филогенетической программы в онтогенезе (биогенетические теории С.Холла, М.Гетчинсона, психоаналитический подход З. Фрейд)

2) социогенетический - акцент на изучении процессов социализации человека, усвоения им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценностных ориентаций (теории научения Дж.Уотсона, Б.Скиннера, А.Бандура), согласно которым приобретение человеком различных форм поведения происходит путем научения ;

3) представители персоногенетичного подхода (А. Маслоу, К. Роджерс) в центр внимания ставят проблемы активности, самосознания и творчества личности, формирования человеческого "Я", самореализации личностного выбора, поиска смысла жизни;

4) теории когнитивного направления (Дж.Брунер, Ж.Пиаже) занимают промежуточное направление между биогенетическими и социогенетичного подходами, поскольку ведущими детерминантами развития считают генотипической программу и социальные условия, в которых данная программа реализуется;

5) популярной и влиятельной теорией развития стала модель экологических систем (У.Бронфенбреннер), которая рассматривает психическое развитие как двоякий процесс реструктурирования индивидом своего жизненного среды и переживания воздействия со стороны элементов этой среды.

Экзаменационный билет №27

1. Функциональные обязанности школьного психолога

1. Осуществляет психолого-педагогическое изучение детей с целью обеспечения индивидуального подхода к ним на протяжении всего периода обучения в средней общеобразовательной школе. На основе использо-вания достижений психологической науки способствует обеспечению полноценного личностного и интеллектуального развития учащихся.

2. Выступает в роли участника воспитательного процесса в работе с семьёй и ребёнком.

3. Проводит психопрофилактическую и диагностическую работу:

1) по запросам педагогов, администрации школы, родителей учащихся изучает интеллектуальные, личностные, межличностные, эмоционально-волевые особенности школьников, их интересы, склонности;

2) участвует в приёме детей в 1-ые классы школы с целью раннего выявления недостаточной психологической готовности к школьному обучению;

3) проводит психологическое обследование детей при переходе из начальной школы в неполную среднюю;

4) использует наиболее эффективные диагностические методы для установления причин неуспеваемости и недисциплинированности учащихся, причин нарушений межличностных отношений школьников со сверстниками с целью своевременного оказания психологической помощи и поддержки;

5) проводит углублённое психологическое обследование учащихся, направляемых на ПМПК.

4. Совместно с педагогами разрабатывает программу индивидуальной ра-боты с учащимися для обеспечения полноценного включения их в учебную деятельность с первых дней пребывания в школе и при обуче-нии на новом школьном этапе.

5. Проводит необходимую психокоррекционную работу.

6. Прогнозирует и оказывает поддержку в развитии индивидуальных и творческих способностей учащихся.

7. Проводит индивидуальные и групповые консультации учащихся по во-просам обучения, культуры умственного труда, развития, жизненного самоопределения, самовоспитания, профессиональной ориентации, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

8. Консультирует администрацию школы, учителей, родителей учащихся по проблемам обучения и воспитания детей.

9. По запросам народных судов, милиции, органов опеки и попечительст-ва, комиссии по делам несовершеннолетних проводит психологиче-скую экспертизу психического состояния ребёнка и условий семейного воспитания.

10. Принимает участие в работе педсоветов, методических объединений. Подготавливает необходимую информацию для педагогического сове-та и педагогического консилиума для разрешения основных проблем, связанных с обеспечением индивидуального подхода к учащимся.

11. Проводит психологическую работу с учителями (семинары, тренинги, методические учёбы).

12. Работает в тесном контакте с классными руководителями, социальным педагогом, логопедом, администрацией школы.

13. Пропагандирует психолого-педагогические знания среди родителей учащихся (общешкольные и классные родительские собрания).

14. Несёт ответственность за сохранность документации и оборудования школьного психологического кабинета, обеспечивает правильное его использование.

15. Осуществляет учёт результатов психолго-педагогической работы в строгом соответствии с формами, установленными научно-методическими центрами школьной психологической службы.

2. Социально-психологическая характеристика личности

3. Понятие социализации и адаптации

Экзаменационный билет №28

1. Методы изучения типа темперамента.

2. Понятие возраста. Виды и их характеристика

3. Психологические взгляды З.Фрейда

Экзаменационный билет №29

1. Основные понятия возрастной психологии

2. Классификация групп

3. Методы педагогической науки

Экзаменационный билет №30

1. Предмет и задачи возрастной психологии

Возрастная психология-это отрасль психологической науки изучающая возрастную динамику, психику человека, онтогенез психических процессов и психических качеств.

Предметом возрастной психологии является закономерности и механизмы развития психики от рождения до смерти.

Задачи:

1. Понятия «развитие» «личность»

2. Возрастные особенности психических процессов

3. Ведущие факторы развития человека

4. Количественные и качественные изменения происходящие в психике и поведении человека

5. Изучает особенности протекания различных кризисов

6. Изучает влияние среды на развитие определенных психических качеств

7. Изучает движущие силы развития

2. Методы социометрического изучения коллектива Дж.Морено

СОЦИОМЕТРИЯ (от лат. societas — общество и греч. metreo измеряю) - — метод стандартизированных испытаний с целью измерения межличностных отношений в малых группах. С, являясь одной из форм группового опроса, позволяет диагностировать и прогнозировать изменения в структуре взаимоотношений личности в коллективе, дает возможность количественного подхода к изучению явлений межличностного общения. Сущность социометрического подхода состоит в том, что при помощи субъективных оценок деятельности других члейов коллектива или выборов по каким-либо признакам определяется как облик отдельных личностей в коллективе, так и облик всего коллектива. Наиболее распространенными являются два основных варианта социометрического опроса: 1) метод выборов— каждый человек выбирает другого человека для какой-либо совместной деятельности, основываясь на симпатиях или антипатиях к этому человеку; 2) метод оценки — каждый человек оценивает или характеризует других членов группы. Оба этих метода позволяют исследовать неофициальную структуру группы. Они позволяют получить структуру взаимоотношений в группе на момент исследования: раскрыть имеющиеся группировки, определить степень авторитетности всех членов группы, выявить лиц, вносящих в сферу общения элементы раздора, вражды, и т. д. Выявление этих вопросов позволяет определенным образом строить воспитательную работу с целью повышения эффективности группы, однако эту работу нужно проводить весьма деликатно и осторожно; в противном случае можно получить отрицательный эффект. Результаты социометрического опроса заносятся в специальную таблицу — социоматрицу и обрабатываются с применением специальных математических методов, на основании чего строится графическое изображение взаимоотношений в группе— социограмма. В инженерной психологии метод С. в сочетании с другими методами (гомеостат, кибернометр и др.) применяется для изучения взаимоотношений в операторских группах (расчетах, экипажах, бригадах), в частности для определения типа коммуникативного поведения отдельных операторов, анализа психологической совместимости группы и пр.