Экзаменационный билет №13

1.Принцип связи обучения с практикой.

Практика является основой познания. Поэтому учащиеся должны понимать, что теоретические изыскания осуществляются не сами по себе и не ради развития самой науки, а для совершенствования практической деятельности, улучшения жизни людей. Главной особенностью этого принципа и является то, чтобы учащиеся прежде всего понимали значение теории в жизни человека, в его практической деятельности. И, чтобы они умели применять усвоенные знания для решения задач практического характера, которые возникают перед ними. Такие умения являются одним из важнейших критериев качества знаний обучающихся.

Очень часто важнейшим средством реализации требований данного принципа считается организация уроков трудового обучения в школе. Действительно, трудовая деятельность школьников в процессе обучения имеет не менее существенное значение, чем учебная. Они должны быть единым целым. К тому же и сама учебная деятельность школьников должна рассматриваться как важнейший путь их трудового воспитания.

В 1958 г. был принят Закон о связи обучения с жизнью, где этот принцип рассматривался как ведущий принцип советской школы. Было введено одиннадцатилетнее обучение. Учащиеся 9, 10 и 11 классов два дня в неделю в течение всего учебного года занимались профессиональным обучением. После окончания школы, помимо аттестата зрелости, каждый получал удостоверение слесаря, столяра, лаборанта, тракториста и т.п.

Однако принцип связи теории с практикой остается одним из важнейших, при любых отклонениях в решении вопросов трудового обучения. Особенности содержания учебных предметов, их специфика предусматривают разнообразные формы связи теории с практикой.

Традиционными путями связи теории с практикой являются разнообразные экскурсии, выполнение учащимися лабораторных и практических работ, организация различного рода наблюдений за конкретными объектами и явлениями и т.п. Однако обычно при организации процессе обучения забывают о таком пути, как опора на личный опыт учащихся. Изучая художественные произведения на уроках литературы, поэзию в частности, учащиеся должны не только воспринимать содержание, запоминать его, но и как бы переносить на себя происходящее с героями литературных произведений.

Процесс обучения – это процесс передачи знаний о мире, процесс воспитания – это процесс воздействия на систему отношений учащегося к окружающей его действительности.

2.Этапы психологического исследования

Психологическое исследование включает в себя ряд логически завершенных фрагментов, или этапов. У каждого этапа свои цели, задачи и стратегии их решения.

1. Организационно-подготовительный этап. Его главное назначение - формулировка цели, задач (проблемы) объекта и предмета исследования. В формулировке цели (или целей) должны просматриваться ожидаемые результаты исследования. Цель - это опережающее отражение действительности, модель будущего результата.

2. Этап разработки рабочей гипотезы. Рабочая гипотеза - выраженное в словесной форме утверждение (наиболее вероятный вариант решения задачи), которое еще не имеет достаточного обоснования. Выдвижение гипотезы - ответственный этап, требующий от психолога не только научной интуиции, но порой и мужества для противостояния своим оппонентам.

3. Методический этап. В соответствии с целью и задачами исследования производится выбор или разработка методического инструментария. Особое внимание уделяется свойствам надежности, валидно-сти и репрезентативности. Здесь же строится общая схема проведения исследования: планируется последовательность процедур, обдумываются возможности по привлечению технических средств и др.

4. Экспериментальный этап предусматривает:

- сбор материала для конкретизации причин появления самой проблемы;

- проведение поисковых (пилотажных) экспериментов для уточнения некоторых деталей;

- подтверждение выдвинутой рабочей гипотезы, т.е. того факта, что исследуемый психический процесс будет развиваться сог ласно принятым гипотетическим положениям.

5. Аналитический этап. Это этап научных размышлений о том, что удалось выявить в ходе исследования. Здесь осуществляется обработка материала методами математической статистики. Наиболее ответственным моментом этого этапа является интерпретация полученных данных

3.Предмет и методы социальной психологии

Социальный психолог Г. М. Андреева определила предмет социальной психологии следующим образом: социальная психология изучает закономерности поведения, деятельности и общения людей, обусловленные их включением в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп.

Среди методов исследования различают методы сбора информации и методы ее обработки.

Методы сбора информации: наблюдение, чтение документов (контентанализ), опросы (анкеты, интервью), тесты (наиболее распространен социометрический тест), эксперимент (лабораторный, естественный).

• Наблюдение – «старый» метод социальной психологии. Главная проблема – обеспечить фиксацию каких-то определенных классов характеристик, чтобы «прочтение» протокола наблюдения было понятно и другому исследователю.

• Изучение документов имеет большое значение, поскольку при помощи этого метода возможен анализ продуктов человеческой деятельности. Особая проблема возникает в связи с тем, что интерпретирует документ исследователь, человек со своими собственными, присущими ему индивидуальными психологическими особенностями. Важнейшую роль при изучении документа играет способность к пониманию текста.

• Для преодоления «субъективности» (интерпретации документа исследователем) вводится особый прием, получивший название «контент-анализ».Это особый метод анализа документа, когда в тексте выделяются специальные «единицы», а затем подсчитывается частота их употребления.Метод контент-анализа есть смысл применять только в тех случаях, когда исследователь имеет дело с большим массивом информации.

• Опросы – распространенный прием в социально-психологических исследованиях.Среди видов опросов наибольшее распространение получают в социальной психологии интервью и анкеты. Главные методологические проблемы заключаются в конструировании вопросника. Первое требование здесь – логика построения.

• Чаще всего в социальной психологии применяют личностные тесты, реже – групповые тесты.

• Тест – это особого рода испытание, в ходе которого испытуемый выполняет или специально разработанное задание, или отвечает на вопросы, отличающиеся от вопросов анкет или интервью. Вопросы в тестах носят косвенный характер.

• Эксперимент – один из основных методов исследования в социальной психологии. Различают два основных вида эксперимента: лабораторный и естественный.

Экзаменационный билет №14

1.Методы возрастной психологии

2.Внимание. Виды, свойства

3.Урок как основная форма обучения

Экзаменационный билет №15

1. Характеристика типов темперамента

2. Методы изучения групп в практике работы школьного психолога

3.Характеристика кризисов в возрастной психологии

Экзаменационный билет №16

1. Характер. Акцентуация характера.

2. Принцип научности и систематичности в обучении

3. Проблемы возрастной периодизации

Экзаменационный билет №17

1. Способности. Виды способностей. Задатки

2. Законы и закономерности педагогического процесса

Педагогическим процессом называется развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.

Законы и закономерности процесса обучения исследовали И.Я. Лернер, В.В. Краевский, И.П. Подласый, Н.Н. Палтышев, Б.С. Гершунский и др. Законы процесса обучения, как и законы вообще, иерархизованы и имеют, во-первых, неодинаковый уровень общности (всеобщий, общий, специальный), т.е. речь идет об охватываемом ими “пространстве” (площади). Во-вторых, они относятся к разным звеньям учебного процесса, о которых мы только что говорили. В учебном процессе также проявляются закономерности психологические, гносеологические, логические, социальные, кибернетические, так как учебный процесс имеет и соответствующие аспекты. Дидактика, естественно, пользуется данными этих наук, но не в прямом заимствовании, а в качестве материала. Специфика дидактических законов и закономерностей, по И.Я. Лернеру, состоит в том, что она отражает “устойчивые зависимости между всеми тремя элементами обучения — деятельностью преподавания, деятельностью учения и объектом усвоения, т.е. содержанием образования”.

Что касается конкретно сформулированных законов и закономерностей процесса обучения, то И.Я. Лернер (1980) делит их на 2 вида:

а) “присущие всякому обучению, где бы и когда бы оно не возникало”;

б) закономерности, которые проявляются не всегда, а в зависимости “от характера деятельности обучающего и обучающихся и средств, следовательно, в зависимости от вида содержания образования и метода, которым они пользуются”‘. В книге, опубликованной двумя годами позже, И.Я. Лернер приводит конкретные примеры закономерностей (или то, что в нашем понимании — законы обоих видов):

1) воспитывающий характер обучения;

2) целенаправленное взаимодействие обучающего, обучаемого и изучаемого объекта;

3) обучение происходит только при активной деятельности учащихся;

4) соответствие целей ученика целям учителя, который учитывает способы усвоения изучаемого содержания.

Этот же исследователь называет еще и другие законы.

Закономерности второй группы, по И.Я. Лернеру, многочисленнее (до 13). Причем, автор исследования этот список законов процесса обучения не считает исчерпанным.

Большой интерес представляют суждения и взгляды исследователя И.П. Подласого по вопросу законов процесса обучения. Ученый группирует эти законы (он их называет закономерностями) по компонентам системы целостного процесса обучения. Этих групп 7: общая и 6 групп конкретных. Общее количество этих закономерностей доходит до 82. В группе общих закономерностей И.П. Подласый сформулировал закономерности цели, содержания, качества, методов обучения, управления обучением и стимулирования. Конкретные закономерности структурированы так: дидактические, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические, организационные. Мы приводим в качестве примера по одной закономерности из каждой группы, надеясь, что заинтересованный читатель обратится к монографиям этого исследователя.

Общая закономерность: цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей и возможностей общества;

в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

Дидактическая закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения.

Гносеологическая закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны умению учащихся учиться.

Психологическая закономерность: продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности.

Кибернетическая закономерность: эффективность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи.

Социологическая закономерность: развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении.

Организационная закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям.

Такой широкий спектр законов целостного процесса обучения, бесспорно, “находка”, ориентир для педагогов-исследователей, методистов, авторов учебных средств для учащихся. Вместе с тем очевидна и громоздкость приводимых закономерностей для преподавателя-практика. Нужно выбрать “золотую середину” и дать портативную систему соподчиненных, лаконично сформулированных законов процесса обучения. Ею мог бы пользоваться учитель-практик в повседневной деятельности. Очевидно, необходимо оставить столбовые, так сказать, генеральные законы, и дать их в структуре и системе, построенной по принципу иерархии, а не только рядоположенно. Эта задача чрезвычайно сложна, и ее решение ждет новых исследователей.

Кроме законов, в педагогике, в том числе в дидактике, есть и другие понятия: “правило”, “условие”, а именно дидактические правила. В частности, многие “закономерности”, сформулированные И.П. Подласым, для преподавателя-практика безусловно полезны как правила обучения.

Педагог-ученый и практик Н.Н. Палтышев предложил общий закон педагогики, названный им “педагогической гармонией”. Он относит его и к обучению, главным образом к дидактическому процессу. Это и гармония организации образования, и целевых установок, соизмеримость содержания, форм, методов, средств обучения. Все это направлено на создание удовлетворения учащихся от “ощущения гармонии в процессе обучения и от познания окружающего нас мира природы и людей”.

На наш взгляд, формулируя законы дидактического процесса, надо начинать с основных, таких, которые пронизывают все компоненты и звенья учебного процесса и касаются всех его сторон и этапов. Их может быть немного (вспомним законы диалектики), но на их основе можно было бы построить всю дидактическую систему, включая процесс обучения. В свою очередь у процесса обучения будет всего лишь несколько (2-3) основных законов и т.д. Пока такой иерархической системы законов дидактического процесса исследователи-дидакты не построили. Поэтому многое найдено опытным путем, методом проб и ошибок, оправдавших себя методик; потом найденное стало традицией, на уровне аксиом, и лишь иные — на уровне несистематизированных законов.

По нашему мнению, современные дидактические исследования и практика позволяют в качестве основных законов обучения выдвинуть следующие и в такой последовательности.

1. Обучение есть четырехсторонний процесс взаимодействия цели, обучающего, обучаемого и содержания образования. Это основные компоненты, без любого из них нет обучения как процесса. Отсутствует цель — нет системы. Отсутствие обучающего в данный момент можно восполнить самообразованием, но это не означает полного отсутствия обучающего, например, составителя программы, учебника и пособий, программированного курса. В этом случае обучающий присутствует до момента самообразования, он задает учащемуся цель, определяет содержание и предлагает методику изучения материала.

Из этого закона вытекает целый ряд частных законов, характеризующих взаимодействие цели с преподавателем, учеником, содержанием обучения: взаимодействие преподавателя с учеником, обеспечивающим со-процесс или, точнее, бинарный процесс, состоящий из двух частей; взаимодействие преподавателя и ученика с содержанием образования и др. Процесс обучения, подчиняющийся этим частным законам, будет закономерным, а результат — предсказуемым с большой вероятностью.

2. Закон педагогической гармонии по Н.Н. Палтышеву, в дидактическом процессе означает гармоническое сочетание и взаимосвязь всех его атрибутов (компонентов и элементов): содержания и форм, методов и средств, организации управления.

Этот закон, имеющий давнюю историю, найден (выведен) опытным путем и нуждается в теоретическом обосновании.

3. Обучение развивает и воспитывает личность. Это положение признают теоретики и практики, но не все называют его законом. Но оно действует объективно как закон, проявляется всегда и всюду, при любой системе и типе обучения. Из него вытекает много других положений-законов, подчиненных ему и тоже относящихся к разным этапам и звеньям процесса обучения.

Эти три закона, мы полагаем, занимают верховенствующее положение в дидактическом процессе. Из них происходят и им подчиняются многие частные законы, а затем— принципы и правила обучения, обеспечивающие желаемый результат.

В теме о методологии педагогики мы уже говорили об аксиомах и постулатах. Хотелось бы добавить к уже сказанному, что они есть и в дидактическом процессе. Их происхождение— опыт многих поколений людей и народная педагогика.

Для примера приведем не систему аксиом, потому что они никак не упорядочены и больше идут от здравого смысла, а несколько аксиом, которые по содержанию относятся к обучению:

а) в бинарном процессе обучающего и учащегося их активность имеет обратную корреляцию. Высокая активность одной стороны подавляет активность другой. Отсюда вытекает следствие (правило): чтобы активной стороной был учащийся, другой стороне (преподавателю) в ходе учения свою активность надо проявлять меньше;

б) чем больше человек учится— тем больше знает. Выводы: окончание учебного заведения не означает завершения знаний: нет предела знаниям; век живи — век учись;

в) повторение — мать учения. Выводы: чтобы изученный материал сохранить в памяти — систематическим повторением предупреждай забывание; соединяй новый материал с ранее усвоенным;

г) учи других — и сам поймешь. Речь идет о взаимопомощи учащихся. И в самом деле: чтобы растолковать товарищу какой-то трудный для него материал, учащийся должен сам знать его основательно и осмысленно. Эта аксиома вполне может быть истолкована как постулат современных типов коллективной учебной деятельности.

Повторяем, это некоторые примеры неупорядоченных аксиом, относящиеся к дидактическому процессу, жизненность которых доказана опытом народной педагогики и многих поколений людей, многочисленными житейскими и профессиональными наблюдениями. Надо надеяться, что найдется исследователь, который упорядочит их по каким-либо основаниям и представит как иерархическую систему постулатов, лежащих в основа дидактических законов, закономерностей, принципов и правил.

Таковы наши подходы к толкованию законов и закономерностей процесса обучения. Законы, а в длительном процессе — закономерности как действие целого ряда законов дают основание для принципов обучения, имеющих практическое применение.