3. Приемы конструктивного педагогического общения

Как отмечают Крижанская и Третьяков, в общении всегда участвуют, по крайней мере, два человека. Каждый, из которых, одновременно воздействует и подвергается воздействию. Для любого общения важно, чтобы внимание слушающего было привлечено к говорящему. Авторы выделяют приемы привлечения внимания. Первый прием условно называется «нейтральная фраза», он предполагает произнесение ничего не значащей фразы в начале выступления, например «приступим», «давайте работать» и т.д.

Второй прием – «завлечение», суть которого заключается в том, что выступающий свою речь начинает очень тихо, монотонно, неразборчиво. При этом слушатель должен сконцентрировать свое внимание, чтобы понять говорящего.

Третий прием «сбор внимания» реализуется путем установления зрительного контакта между говорящим и слушающим участником диалога.

Помимо указанных, существует также группа приемов, направленных на удержание внимания, среди которых популярны такие: «навязывание ритма», т.е. виртуозное владение речью, изменение ее темпа, характеристик голоса. Прием «акцентировки», смысл которого заключается в выделении в речи выступающего главных, важных моментов и обращение на них внимания слушателей.

Современные авторы выделяют также такие педагогические приемы как:

– поддержка выступающего (ученика, студента), придание ценности само попытки ответа;

– одобрение практики обращения учащихся за помощью к педагогу;

– обучение коммуникативным приемам техники выступления и общения;

– предоставление учащемуся возможности сориентироваться я ситуации, «собраться с мыслями».

Приемов продуктивного общения множество. Каждый педагога использует в своем арсенале свои, зачастую им самим разработанные приемы для достижения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Литература

Введение в педагогическую деятельность / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др. – М., «Академия», 2000.

Педагогика: педагогические теории, системы и технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. – М., 2000. с.94

Н.А. Дука Введение в педагогику. Учебное пособие. – Омск. 1997.

Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М., 1989. 302 с. (с. 142-152)

Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. М., 2000. 256с.

Практическое занятие № 7

Тема. Основы профессионального общения

Базовые понятия: педагогическое общение, функции, виды, стили (демократический, либеральный, авторитарный стиль общения), монолог, диалог.

Проверка домашнего задания

Теоретический блок

7.1. В чем заключается специфика педагогического общения?

7.2. Какова структура педагогического общения (по В.А. Кан-Калику)?

7.3. Что такое стиль педагогического общения, его классификация?

7.4. Основные признаки авторитарного, демократического, либерального стилей общения.

7.5. Дайте характеристику видов общения.

7.6. Сформулируйте основные приемы продуктивного общения.

Практический блок

Упражнения на закрепление

7.7. Заполните пропуски так, чтобы определения приобрели смысл:

а) Педагогическое общение – взаимодействие ______________________________________________________________________________ благоприятного психологического климата, способствующего более полному развитию личности.

б) эмпатия - проявляется в ________________________________________________________________________________________________, проникнуться его психическим состоянием, сопереживать.

в) стиль общения - индивидуально-типологические особенности ______________________________________________________________________________________________.

7.8. Определение какого понятия приводится ниже.

а) Способность педагога хорошо знать и понимать самого себя, анализировать свои поступки, отношения с людьми - ___________________.

б) _______________________ функция обеспечивает процесс обмена материальными и духовными ценностями, создает условия для развития положительной мотивации учебно-воспитательного процесса, формирует обстановку поиска и размышлений.

в) __________________________ – деловое и личное общение в системе «ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕК»

7.9. Определите и напишите, какой стиль педагогического руководства был использован в ситуациях:

а) При ________________ стиле было выполнено меньше работы и качество ее было хуже. Дети не получили удовлетворения от занятий, отношения между ними (учителем и учениками) остались без изменений.

б) ______________стиль оказался более эффективен. Дети сдружились, возникло самоуправление. Появилось чувство гордости за общие успехи, уверенность в себе, желание работать лучше. Повысилось качество выполнения работ, они стали более оригинальными.

в) При __________________ стиле зафиксирована враждебность во взаимоотношениях, а также множество проявлений непокорности и заискивания. Работы выполнено много, но удовлетворения от нее никто не получил.