Творческие задания
4.6. Проранжируйте предложенные ПЗЛК. Какое из них вы поставите на первое место, на второе и т.д. Обоснуйте ответ. Каких качеств, на ваш взгляд, в этом перечне не хватает
гражданственность;
любовь к детям;
оптимизм;
справедливость;
общительность;
требовательность к себе и к детям;
альтруизм (бecкopыcтиe);
волевые качества;
толерантность (терпимость);
педагогическая наблюдательность;
эмпатия;
интеллигентность;
современность;
креативность (творчество).
4.7. Охарактеризуйте понятие «идеальный педагог» по трем основным категориям:
Специалист (знание психологии, любовь к делу, тактичности…)
Работник (ответственность, умение распределять время…)
Человек (моральные качества, нравственность…)
По каждому критерию предложите не менее 10 качеств. Какие из них являются личностными, а какие профессиональные?
4.8. Сформулируйте перечень негативных личностных качеств педагога.
4.9. Просмотрите позитивные и негативные личностные качества, перечисленные в двух предыдущих заданиях, определите, какие из них присущи вам, после этого попросите ваших коллег оценить вас со стороны, поэтому же списку качеств.
4.10. Пофантазируйте и составьте профессиональный портрет учителя конца XXI века.
4.11. Решение педагогических ситуаций на определение профессиональных качеств (см. Приложение 5)
Лекция 5. Педагогическая техника
План:
1. Понятие «педагогическая компетентность»
2. Понятие «педагогическая техника»
3. Умения, составляющие педагогическую технику
Содержание лекции
1. Понятие «педагогическая компетентность»
Компетентность – личные возможности должностного лица, его квалификация (знания и опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы благодаря наличию у него определенных знаний и навыков (словарь иностранных слов)
Профессионально-педагогическая компетентность - «совокупность умений педагога как субъекта педагогического воздействия особым образом структурировать научное и практическое знание в целях лучшего решения педагогических задач"[19].
В состав компетентности включаются:
специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины;
методическая компетентность;
социально-психологическая компетентность (в области процессов общения);
аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности педагога.
Педагогическая компетентность - выражает единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению педагогической деятельности [20].
Несмотря на разные определения, в них явно выделяется один наиболее существенный признак - каждое из определений отображает знания педагога или его "осведомленность". Знания накапливаются в процессе учения, специальной подготовки, следовательно, компетентность является фактором готовности, результатом профессиональной подготовки.
Рассмотрим связанные с этим явлением однородные понятия, которые пытаются развести многие авторы понятия "профессиональной компетентности" и "профессионализма".
"Профессионализм - отражение требований профессии в личности и деятельности специалиста".
Кроме того, некоторые авторы включают «профессиональную компетентность» в содержание «профессионализма» Так, например, В.А.Сластенин уточняет, что профессиональная компетентность педагога "характеризует его профессионализм".
Н.Э.Пфейфер и М.В.Прохорова в педагогический профессионализм включают: профессиональную компетентность, педагогическую позицию личности и творческий потенциал.
Если действительно эти дефиниции различны, то в чем же все-таки заключаются различия? Вероятно, различие заключается в степени развития знания.
Компетентность - это знание, то есть готовность к профессиональной деятельности, а профессиональная компетентность - знание, примененное в действии, превращающееся в умения.
Структура профессиональной компетентности понимается многими авторами через умения, они в свою очередь раскрываются через действия, направленные на решение педагогических задач. Таким образом, профессиональная компетентность представляет собой совокупность теоретических и практических умений. В данном случае речь идет о теоретической и практической готовности педагога.
Теоретическая готовность – совокупность психолого-педагогических знаний. Она включает такие умения:
– аналитические, предполагающие способность находить в педагогической теории положения, выводы, закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям;
– прогностические, предполагают умение прогнозировать педагогический процесс, развитие коллектива, личности;
– проективные – планирование содержание деятельности, развития воспитательной среды, подбирать и сочетать формы, методы, средства обучения и воспитания;
– рефлексивные умения – анализ и осмысление собственных действий.
Понятие практическая готовность предполагает наличие у личности совокупности практических умений, позволяющих успешно осуществлять профессиональную деятельность.
Практическая готовность включает умения:
– организаторские;
– коммуникативные (перцептивные, умения педагогического общения).
Схема 6. Умения, составляющие теоретическую и практическую
готовность педагога
В контексте практической готовности В.А. Сластенин рассматривает понятие «педагогическая техника», как средство повышения эффективности коммуникативного действия [20]. Мы поддержим точку зрения данного автора и обратимся к этому понятию в следующем вопросе.