2. Профессионально обусловленные требования к личности педагога

На основании выделенных характеристик и свойств учителя, отечественные исследователи сформулировали ряд педагогических способностей. Так, например Н.Д. Левитов обосновал 5 педагогических способностей, а именно: способность к передаче знаний; пониманию учащихся; находчивость и быструю ориентировку в ситуации; организаторские способности; самостоятельный и творческий склад мышления.

Ф.Н. Гоноблин называет уже 12 способностей.

В.А. Крутецкий представил педагогические способности в более обобщенном виде:

– дидактические способности – способность передавать учащимся учебный материал;

– академические способности – способность к соответствующей области наук (математике, физике, музыке и др.);

– перцептивные способности – понимание личности учащегося;

– речевые способности – ясно и четко выражать мысли и чувства с помощью речи, мимики, пантомимики;

– организаторские способности – предполагают умение организовать ученический коллектив и способность правильно организовать свою работу;

– авторитарные способности – способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета;

– коммуникативные способности – способность к общению;

– педагогическое воображение (прогностические способности) – отражаются в предвидении последствий своих действий.

– способность к распределению внимания [11].

Таким образом, педагогические способности включают многие личностные качества и раскрываются через определенные действия и умения.

Исследования ученых Т.А. Воробьевой, Н.В. Кузьминой, Р. И. Хмелюк установили, что далеко не каждый человек может стать учителем. При всей массовости учительской профессии для овладения ею нужны:

– структура личностных качеств и способностей,

– определенная социально-психологическая предрасположенность к труду учителя – профессионально-педагогическая направленность.

Кроме того, следует помнить, что качество профессиональной подготовленности учителя-воспитателя зависит не от количества усвоенных студентом знаний (хотя и этот фактор очень важен сам по себе), а от развитости у него эмоционально-мотивационной сферы, процессов творческого педагогического мышления, от сформированности педагогических способностей и педагогической техники [29].

Мы с вами рассмотрели основные характеристики учителя как личности, его свойства и способности.

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на/Д: Феникс, 1997.

2. Кан-Калик В.А, Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.– М., 1990

3. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 т., М.: Педагогика, 1983.

4. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. уч. завед. / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др. / Под ред. И.А. Зязюна, М., 1989, С. 102, 162, 168.

5. Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого.–М., 1998.

6. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учебное пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А.Байковой.– М.: Педагогическое общество России, 2001.

7. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика.– М.: «Феникс».Ростов- на/Д, 1996.

8. Савостьянов А.И. Техника речи в профессиональной деятельности учителя- М.: ВЛАДОС, 2001.

9. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебн. пособие для студ. пед. учебн. завед. М.: Школа-Пресс, 1997.

10. Сластенин В.А.- М.: Издательский Дом Магистр- Пресс, 2000

Практическое занятие № 4

Тема: Профессиональная деятельность и личность педагога

Базовые понятия: профессиональная позиция педагога, свойства личности педагога, педагогические способности, профессионально-значимые личностные качества (ПЗЛК).

Проверка домашнего задания

Теоретический блок

4.1. С каких позиций можно охарактеризовать учителя как личность?

4.2. Охарактеризуйте позиции, которые может занимать педагог в учебно-воспитательном процессе (Л.Б. Ительсон, В. Леви).

4.3. «Специальные учительские свойства» и как автор их характеризует, что под этим понятием подразумевает?

4.4. Назовите основные педагогические способности и охарактеризуйте их.

Практический блок

Упражнения на закрепление.

4.5. Составьте кроссворд, в котором были бы отражены основные понятия темы № 4.

Используйте для выполнения задания предложенную методику В.М. Коротова (Приложение 3). Для выполнения задания создаются группы по 3-5- человек. Это позволит студентам познакомиться ближе и научит совместно работать в команде. Определите с группой основные параметры оценивания составленного кроссворда (например: внешний вид, количество использованных понятий и т.д.). Создайте жюри, в которое войдет по одному представителю от каждой группы, причем свое задание данный представитель оценивать не может. Лучший кроссворд разгадывается в аудитории.