2. Качество современного образования.

• Гуманизация

• Гуманитаризация

• Диффренциация

• Диверсификация

• Стандартизация

• Многовариантность

• Многоуровневость

• Фундаментализация

• Информатизация

• Индивидуализация

• Непрерывность

III. Федеральный государственный образовательный стандарт.

ФГОС – это федеральный нормативный документ, определяющий:

1) Минимум содержания основных образовательных программ

2) Максимальный объем учебной нагрузки

3)Требования к уровню подготовки выпускников

Стандартом предусмотрена ориентация содержания образования на общечеловеческие ценности, усиливается внимание на развитие учащихся, введены требования, показывающие уровень воспитанности выпускника каждой ступени, выделяется ядро образования, одинаковое для всех учебных заведений, сохранение внимания к естественно-математическому циклу предметов, значимость гуманитарных аспектов содержания образования, определяет ориентацию планируемых результатов не только на предметные знания и умения, но и на общее развитие, сформированность учебной деятельности, культура поведения.

Выполнение учащимися требований стандарта обеспечивает:

1. Адаптацию к окружающей природной и социальной среде,

2. Овладение разными видами деятельности,

3. Сформированность личностного отношения к окружающему миру,

4. Усвоение этических норм,

5. Определенный уровень общей эрудиции.

Структура стандарта:

1. Инвариантная часть, или ядро, обеспечивает приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам.

2. Вариативная обеспечивает индивидуальный характер развития ученика, учитывает индивидуальные и личностные уровни развития основных ценностей и сформированности личностных ориентаций.

Компоненты ФГОС:

1. Федеральный компонент определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.

2. Национально-региональный компонент содержит нормативы в области родного языка, литературы, истории, трудовой подготовки и относится к компетенции региона.

3. Компонент образовательного учреждения отражает специфику и направленность учреждения.

ФГОС должен обеспечить:

1. Единство образовательного пространства РФ,

2. Преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего, начально профессионального, основного профессионального, среднего профессионального образования,

3. Исключает стихийность в разработке системы критериев качества образования, повышает объективность контроля, унифицирует оценки,

4. Получение достоверной информации о реальном состоянии дел в учебном заведении, что создает условия для принятия обоснованных управленческих решений на всех уровнях образования,

5. Призван фиксировать минимально необходимый объем содержания образования и задавать нижнюю допустимую границу уровня образования,

6. Позволяет решить вопрос о гарантированном достижении каждым учеником определенного, заранее заданного уровня базовой культуры личности; способствует повышению общего уровня образованности,

7. Формирует у учащихся положительную мотивацию учения благодаря нормализации учебной нагрузки,

8. Оценка результатов труда педагога на основе учебных достижений учащихся,

9. Гарантированное выделение в учебном плане времени для занятий по выбору учащихся в соответствии с их способностями, интересами и склонностями.

Тема: Формы организации педагогического процесса.

План:

1. Понятие форм обучения. Виды форм организации обучения.

2. Особенности классно-урочной системы обучения. Урок как основная единица обучения. Типы и структура уроков. Требования к уроку.

3. Дополнительные формы организации обучения.

4. Вспомогательные формы организации обучения.

I. Формы организации обучения – это способ взаимодействия педагога и обучающегося для реализации задач обучения, воспитания и образования.

1. Индивидуальное обучение;

2. Классно-урочное обучение;

3. Лекционно-семинарское обучение.

II. Классно-урочная система возникла в 17 в., теоретические основы которой были заложены в трудах Яна Амоса Каменского.

Особенности:

• Постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовки.

• Учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных и следующих одна за другой частей (уроков).

• Уроки постоянно чередуются (расписание).

• Каждый урок посвящен только одному предмету.

• Руководящая роль в обучении принадлежит педагогу.

• Массовый охват учеников.

• Позволяет обеспечивать непрерывность и организационную чуткость учебно-воспитательной работы.

• Экономически выгодно.

• Позволяет использовать стимулирующее влияние коллектива на учебную деятельность каждого ученика.

• Предполагает тесную связь учебной и внеучебной работы.

• Создает благоприятные предпосылки для взаимообучения.

Недостатки:

• Опора на среднего ученика.

• Слабая возможность осуществления индивидуальной работы.

Урок – это законченный в смысловом, временном, организационном отношении отрезок учебного процесса.

Требования к уроку:

• Дидактические требования:

1. Рационализация информационного наполнения уроков.

2. Оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей.

3. Внедрение новых технологий познавательной деятельности.

4. Творческий подход.

5. Сочетание различных форм коллективной и самостоятельной деятельности учащихся.

6. Требования обеспечения оперативной обратной связи, действенного контроля и управления.

Воспитательные требования:

1. Воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств.

2. Внимательное и чуткое отношение к учащимся. Соблюдение требований педагогического такта. Сотрудничество с учащимися. Заинтересованность в их успехах.

3. Постановка реально достижимых воспитательных целей.

Развивающие требования:

1. Развитие творческой инициативы, активности. Стимулирование положительного отношения к учебе.

2. Изучение и учет возрастных и психологических особенностей учащихся в обучении.

3. Прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащегося и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

17.04.14 г.

Типы нестандартных уроков:

1. Уроки в форме соревнований и игр (деловая игра, урок-кроссворд, КВН, урок-дуэль, урок-викторина и др.).

2. Уроки, основанные на формах, жанрах, методах работы известных в общественной практике (урок-интервью, урок-исследование, урок-рецензия, урок-анализ первоисточников и др.).

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала (урок мудрости, урок-откровение, урок-блок (урок-модуль)).

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения (пресс-конференция, бенефис, телепередача, митинг, аукцион, дискуссия).

5. Уроки, опирающиеся на фантазию (урок-сюрприз, урок-подарок (например, от литературного героя).

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждения и организации (урок-суд, урок-цирк, урок-следствие, урок-ученый совет).

7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы (урок-спектакль, урок-концерт).

8. Интегрированные уроки.

9. Трансформация традиционных способов организации урока (урок-защита читательского формуляра, урок-зачет, парный опрос, урок-консультация).

Рекомендации по проведению нестандартного урока:

1. Нестандартные уроки лучше запоминаются, если их использовать на вводных и обобщающих занятиях.

2. Слишком частое обращение нецелесообразно.

3. Нестандартному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и четко определены цели обучения и воспитания.

4. При выборе формы нетрадиционного урока необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовки и специфические особенности класса в целом и отдельных учеников.

5. Руководство принципом «с детьми и для детей».

6. Интегрировать усилия педагогов при подготовке к уроку.

III. Дополнительные формы организации обучения:

• Экскурсии

• Консультации

• Домашняя работа

• Учебные конференции

• Дополнительные занятия

Типы экскурсий.

В зависимости от объектов наблюдения

• Производственные

• Природоведческие

• Краеведческие

• Литературные

• Географические

По образовательно-воспитательным целям

• Обзорные

• Тематические

По месту и структуре

• Вводные

• Текущие

• Итоговые

Цели консультаций: восполнение пробелов в знаниях, выработка умений и навыков, стимулирование интересов к предмету.

Цель конференции: обобщение материала по какому-либо разделу программы.

Цели домашней работы: решение дидактических задач по закреплению знаний, совершенствованию умений и навыков, формирование навыков самостоятельной работы и подготовка к самообразованию; формирование чувства ответственности за порученное дело, аккуратности, усидчивости и социально ценных качеств.

Виды домашних заданий:

1. Подготавливающие к восприятию нового материала, новой темы.

2. Направленные на закрепление знаний, выработку умений и навыков.

3. Требующие применения полученных знаний на практике.

IV. Вспомогательные формы:

1. Факультативы, кружки, клубы.

Основная цель факультатива – углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов, дифференцированное обучение и воспитание профориентационная работа.

Занятия в кружках и клубах строятся на основе добровольности, инициативы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Допускает внесение существенных коррективов в зависимости от желания детей.