IV. Современные подходы к воспитанию.

1. Гуманистический подход. В основе лежит представление о человеке как высшей ценности, безусловное принятие и стремление понять другого.

2. Деятельностный подход. Его задача – подготовка ребенка к самостоятельной жизни через включение его в разнообразные виды деятельности. Задача воспитателя – моделировать ситуации из реальной жизни.

3. Культурологический подход. Основная задача – воспитание человека культуры, осознание им принадлежности к культуре своего народа.

4. Аксиологический (ценностный) подход. Он предполагает формирование ценностного отношения к миру, содействие формированию иерархии ценностей и развитие умения поступать в жизни в соответствии с выработанной системой ценностей.

5. Вариативный подход. Основная задача – стимулирование внутренней активности, инициативы и развитие способностей к самоопределению и самореализации.

6. Духовно-практический подход. Воспитание нравственных идеалов в процессе созидательной, творческой деятельности.

II. Образование как педагогический процесс.

Образование – это и процесс, и результат усвоения человеком опыта, накопленного обществом в ходе исторического развития.

Цели образования заключаются во внесении желательных изменений в опыт, понимание (образ мышления) и поведение (образ жизни) учеников. Таким образом, в образовании объединяется и воспитание, обеспечивающее готовность личности к выполнению социальных и профессиональных ролей.

Образование, будучи социально-обусловленной системой, включает в свою структуру учебно-воспитательные учреждения, социальные общности и учебный процесс как вид деятельности.

Воспитание – одно из тех многозначных понятий, которые существенно зависят от конкретных исторических условий развития общества.

Воспитание рассматривается как общественное явление особый вид деятельности, процесс, ценность, система, воздействие, взаимодействие.

В широком педагогическом смысле воспитание – это относительно осмысленное и целенаправленное взращение человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в которых оно реализуется. Как целенаправленный процесс, воспитание осуществляется системой учебно-воспитательных учреждений.

В социальном смысле слова воспитание отождествляют с социализацией, т.е. приспособлением человека к сложившейся в обществе системе социальных отношений через взаимодействие с группой и обществом в целом.

В рамках социализации решаются задачи:

1. Формирование социально-приемлемых для общества установок в отношении других людей, семьи, народа, государства (социальные ценности, моральные, этнические и правовые нормы) и сдерживание задатков, несовместимых с социальным идеалом;

2. Выработка позиции по отношению к многочисленным сообществам и социальным группам, окружающим человека.

Обучение – это целенаправленный процесс формирования и развития у людей навыков, знаний и умений с учетом требований современной жизни и деятельности.

Основные функции обучения:

1. Усвоение необходимых для жизни и деятельности знаний, умений, навыков.

2. Формирование мировоззрения. Оно формируется у детей и взрослых постепенно, по мере обобщения знаний, позволяющих судить об окружающем мире; неразрывно связано с двумя предыдущими функциями развития личности и самостоятельного мышления. Развитие человека есть количественный и качественный рост его физических, физиологических и психических характеристик, среди которых выделяются прежде всего интеллектуальные.

3. Профориентационная функция.

Существуют различные системы организации обучения: индивидуальная, классно-урочная, лекционно-семинарская, предметно-курсовая и др. Каждая из них использует свои организационные формы обучения, способствуя созданию специфических условий обучения, воспитания и развития.

Тема: Дидактика как педагогический процесс.

1. Понятие обучения. Модели обучения.

2. Закономерности и принципы обучения.

3. Современные подходы к обучению.

4. Методы обучения.

1. Дидактика (греч. поучающий) – это раздел педагогики, который рассматривает (?) обучения и образования.

Обучение – это целенаправленный процесс организации и стимулирования педагогом активной учебно-познавательной деятельности учащегося по овладению ими знаниями, умениями, навыками, компетенциями УУД (Универсальными Учебными Действиями), развитию разносторонних способностей и формированию необходимых качеств в личности.

Выделяют несколько моделей обучения:

1. Традиционная. Авторы – Ян Амос Каменский, И.Г. Песталоцци. Процесс обучения строится по формальным ступеням: изложение, понимание, обобщение, применение. Руководство обучением принадлежит педагогу. Недостатки: авторитарность; оторванность от жизни и потребностей ученика; ограничение самостоятельности и активности учащихся.

2. Педоцентрическая модель. Автор – Джон Дьюк. Обучение строится как открытие. Этапы процесса обучения повторяют научный поиск. Эта система способствует развитию мышления и умения решать проблемы. В основе системы безоценочное, безусловное принятие ребенка и предоставление ему свободы выбора. Недостатки: большая трата времени; возможен случайный отбор материала учениками; возможна утрата систематичности обучения.

3. Современная модель. Авторы – Селевко, Гальперин, Скаткин и др. Учитель и учащиеся являются равноправными партнерами, акцент делается на развитие учащихся, учитель стимулирует самообразование, активность творческий поиск.

Функции обучения:

1. Образовательная.

2. Воспитывающая.

3. Развивающая.

4. Социализирующая.

Компоненты обучения:

1. Целевой.

2. Содержательный.

3. Стимулирующе-мотивационный.

4. Операционно-деятельностный.

5. Контрольно-регулировочный.

6. Оценочно-результативный.