Тема: Педагогика как наука о воспитании.

План:

1. Объект, предмет, цели, задачи, функции педагогики как науки. Проблемы современной педагогики.

2. Категории педагогики (воспитание, обучение, образование, социализация, формирование, развитие).

3. Педагогика в системе наук о человеке.

4. Отрасли педагогики.

1. Объект, предмет, цели, задачи, функции педагогики как науки. Проблемы современной педагогики.

Педагогика (греч. пайдос – ребенок; эгогейн – вести) – это наука о воспитании, предметом изучения которой является исследование сущностей и закономерностей педагогических явлений и определение на этой основе методики и технологии формирования и развития растущего человека.

Проблемы:

1. Кризис личности.

2. Кризис детско-родительских отношений.

3. Гражданское самоопределение.

4. Профессиональное самоопределение.

5. Повышение интереса к обучению.

6. Место, роль и статус педагога в образовательном процессе.

Тема: Воспитание как педагогический процесс.

1. Сущность процесса воспитания.

2. Модели воспитания.

3. Направления воспитательной работы (физическое, умственное, нравственное, трудовое, половое, экологическое, экономическое, эстетическое и др.).

4. Современные подходы к воспитанию.

5. Методы воспитания.

1. Сущность процесса воспитания.

Воспитание – это формирование системы отношений личности к самой себе, к миру, другим людям и науке.

Особенности:

• Целенаправленный процесс.

• Социальная обусловленность.

• Непредсказуемый процесс.

• Процесс воспитания тесно связан с самовоспитанием.

• Длительный процесс.

• Многофакторность.

• Результаты процессов воспитания ориентированы в будущее.

II. Модели воспитания.

1. Традиционная модель. Воспитательная деятельность основывается на семейных, национальных, сословных традициях. Цель – трансляция принципов жизненных принципов и ценностей подрастающему поколению и приобщение их к эталонным образцам поведения.

2. Государственно-политическая модель. Развитие воспитательных идей подчинено идеологии и политике государства. Эта модель требует стандарта и усредненности в результатах воспитания. В модели сильны и отработаны механизмы социально-психологического воздействия на человека, что в крайних проявлениях дает примеры слепого фанатизма.

3. Функционально-ролевая модель. Воспитание регламентируется внутренними уставами, нормативами, правилами. Люди рассматриваются как носители определенных социальных ролей. Общественные интересы доминируют над личностными.

4. Педоцентрическая модель. В центре воспитательной ситуации ребенок со своими потребностями, способностями, интересами. Задача воспитателя – создать максимально благоприятные условия для его самовыражения, самореализации и развития индивидуальности.

5. Диалоговая. Основу этой модели составляют отношения сотрудничества, сотворчества, имеющие межличностный характер. Модель обеспечивает одновременное развитие и самосовершенствование как воспитанников, так и педагогов.

III. Направления воспитания:

1. Физическое воспитание. Развитие положительного отношения к укреплению своего здоровья и ведению здорового образа жизни. Формирование системы знаний об анатомо-физиологических особенностях функционирования человеческого организма, об основах гигиены и о мерах по обеспечению безопасности жизнедеятельности. Развитие волевых и физических качеств: уравновешенность, высокая работоспособность.

2. Умственное воспитание. Формирование положительного отношения к получению образования и самообразованию. Формирование опыта принятия нестандартных решений, развития мышления, эрудиции, формирование мировоззрения.

3. Трудовое воспитание. Формирование мотивации к труду как способу реализации человека. Формирование системы знаний, необходимых для выбора будущей профессии. Формирование опыта общественно-полезной и производительной деятельности.

4. Половое воспитание. Положительное отношение к своему полу. Формирование опыта поведения межличностного взаимодействия в соответствии с ролью мужчины и женщины. Половая самоидентификация.

5. Нравственное воспитание. Развитие нравственных чувств. Формирование нравственного сознания. Выработка нравственных привычек.

6. Эстетическое воспитание. Формирование чувства вкуса. Способность отличать подлинно прекрасное от суррогата во всех сферах. Умение преобразовывать мир вокруг себя.