26 Соц пед. Технолог роботи з випускниками інтернат

В противоречивых условиях развития Украины наиболее незащищенными оказались дети-сироты и дети, лишенные родительской опеки, воспитанники детских домов и школ-интернатов разного типа. Целью реализации социальным педагогом роли «учителя социальных изменений» является обучение детей искусству эффективного взаимодействия с социальным окружением. Деятельность в этом направлении весьма разнообразна, и, прежде всего, она связана с формирование умений адаптации детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки, одним из важнейших этапов которой является адаптация к самостоятельной жизни. Дети не имеют адекватного представления о возможных ожидаемые трудности; выпускники школ-интернатов не подготовлены к семейной жизни, у них не сформировано чувство родного дома, дети испытывают трудности в приобретении одежды, обуви, рационального питания; ими овладевает страх общения с новыми людьми, Задачами деятельности социального педагога по подготовке выпускников школ-интернатов к самостоятельной жизни является: снятие пси-хологичнои напряженности перед выходом из интернатного учреждения формирование навыков самостоятельного и ответственного принятия решений, ориентация на правильный выбор профессии с учетом способностей, интересов ребенка и потребностей регионов (чрезвычайно важно в школах-интернатах внедрять программы психологической и практической подготовки к труду, профессиональному самоопределению воспитанников) осознание детьми юридических норм по социальной защите своих прав; решение вопросов общения, налаживания контактов с другими людьми, выхода из конфликтных ситуаций; овладение навыками самообслуживания, бытового обеспечения жизнедеятельности. Общими принципами деятельности социального педагога по подготовке детей к самостоятельной жизни становятся: соответствие потребностям (ориентировочно содержания, форм и методов работы на удовлетворение потребности детей в приобретении определенных знаний и навыков); комплексность (налаживание сотрудничества с другими институтами, в т.ч. по месту возвращения ребенка) реалистичность (планирование реалистичных мер, выполнение посильных задач) направленность на развитие собственной активности (работа в направлении укрепления позывной позиции личности по собственной способности решать проблемы в самостоятельной жизни) практичность (акцентирование внимание на том, как и где можно использовать полученные знания, умения) и т.д.. Деятельность социального педагога предусматривает осуществление различных мероприятий по дальнейшему обучению или трудоустройству воспитанников учреждения

27 Предмет та задачі соціально-педагогічних технологій

Соціально-педагогічні технології – одні з базових дисциплін у системі підготовки соціальних педагогів і працівників. Освітній стандарт передбачає психолого-педагогічну підготовленість і компетентність спеціаліста з орієнтацією його на багатопланову соціальну практику, оволодіння методикою відношень у соціумі: у сім'ї, общині, умовах відкритого мікросередовища особистості, у сфері праці, побуту та дозвілля, у соціальній роботі з різними віковими і професійними групами, із дітьми й дорослими, іншими категоріями людей.

При цьому педагогічні принципи закономірності застосовуються й адаптуються із урахуванням регіональної, соціокультурної, національної та мікросоціальної специфіки.

Виходячи із сказаного, соціально-педагогічні технології як базовий курс у циклі фундаментальних дисциплін гуманітарної освіти зорієнтована на досягнення таких основних цілей:

закласти основи соціально-педагогічного світогляду, визначити місце соціального педагога у взаємовідносинах особистості, сім'ї та суспільства у сучасній концепції підвищення якості життя;

озброїти майбутніх спеціалістів знанням фундаментальних педагогічних закономірностей, уміння приймати обґрунтовані, педагогічно доцільне рішення у різних галузях соціальної практики;

сприяти особистісному розвитку, самовихованню, соціальної і професійної адаптації людини. Укріплення морального і фізичного здоров'я, створення комфортного середовища перебування в соціумі.

Мета соціально-педагогічної підготовки соціального педагога, таким чином, навчить розуміти людину в суспільстві, у соціумі як відкриту систему, приміняти методологію і теорію у різних галузях діяльності соціального педагога.

28 методика обдарованості дітей

Одним из функциональных обязанностей социального педагога является работа с одаренными детьми. Работа с детьми с этой характеристикой требует высокого уровня сформированности профессиональных и личностных качеств социального педагога.

Содержание работы социального педагога с одаренными детьми: способствовать развитию каждой личности, как можно раньше выявлять дарования каждого ребенка и максимально способствовать развитию.

Этапы выявления одаренных детей.

1. На первом этапе проявления одаренных детей учитываются сведения от родителей и педагогов о высокие успехи в любой деятельности ребенка. Могут быть использованы также результаты групповых тестирований, социологических опросов. Это позволит очертить круг детей для более углубленных индивидуальных исследований.

2. Второй этап можно назвать диагностическим. На этом этапе проводится индивидуальная оценка творческого потенциала и особенностей нервно-психического статуса ребенка психологом и учителем.

3На третьем этапе работы с одаренными детьми основную роль должны выполнять педагоги, задача которых - формирование и углубление детских способностей. Реализуется это требование с помощью широкого спектра педагогических приемов и методов (авторские программы, индивидуальные занятия-консультации и т.д., а также разносторонние программы спецкурсов, мини-спецкурсов).

Социальный педагог в работе по выявлению, развитию одаренных детей действует совместно с учителями школы, есть только общие усилия способны принести конкретные, эффективные результаты. Целесообразно для решения проблемы развития одаренных детей использовать такие формы, методы:

И. Создание в школе психолого-педагогического консилиума, состоящий из учителей, социального педагога и психолога. Для подготовки консилиума проводится комплексная диагностическая работа в 1-м, 3-м, 5-м, 8-м, 10-м классах, организуется анкетирование детей, родителей, учителей. Благодаря этому состоит многоуровневый и многопрофильный "банк данных" способностей учащихся. Причем, эти данные не всегда соответствуют показателям успеваемости учащихся, поскольку существует понятие "скрытая одаренность". Благодаря этому педагоги выявить и проследить развитие каждого ребенка, своевременно предоставить ей педагогическую поддержку.

ИИ. Проведение активной разъяснительной работы с родителями. Регулярное проведение лектория для родителей по проблемам выявления, развития и поддержки одаренности и способностей у детей "Выявление и развитие одаренности и способностей детей".

ИИИ. Отбор учащихся в классы для организации уровневого обучения на основе системы диагностических работ.

ИV. Привлечение учащихся к работе системы массовых форм организации творческой активности способных учеников (кружки, факультативы, творческие студии, интеллектуальные конкурсы и обзоры, предметные недели, научный совет учащихся, олимпиады, профильные классы, обучение в заочных школах при вузах под руководством учителя).

V. Систематическая методическая работа учителей, которая включает в себя образование учителей по проблемам одаренных детей, организуется социальным педагогом и школьным психологом.

Таким образом, методами выявления одаренности детей в работе социального педагога являются: наблюдение, беседы, опросники, анкеты, интервью, анализ учебной и творческой продуктивной деятельности, тренинговые методы, метод развивающего комфорта, арттерапия и др..