8. Методическая система обучения информатике в школе, общая характеристика ее основных компонентов.

Методические приемы обучения информатике бесконечны. Каждый учитель вносит какую-то индивидуальность. При изучении информатики предлагается системный подход-методика, которая развивает у школьников логическое мышление способность самостоятельно решать задачи от постановки до получения результатов и оценки их корректности. При этом обучение на примерах не противоречит методике, а лишь способствует прочному усваиванию частных вопросов.

В предлагаемом системном подходе учащийся последовательно проходит все этапы решения задачи, тщательно анализируя на каждом этапе полученный результат. При необходимости отдельные этапы повторяются, а результаты корректируются.

Методика состоит из следующих этапов:

1. анализ постановки задач.

2. анализ возможных способов решения задачи и выбор оптимального.

3. разработка алгоритма решения задачи, обоснование его состоятельности и оптимальности.

4. выбор языка программирования и разработка программы.

5. анализ работоспособности программы, проведение эксперимента и определение границ условий работоспособности, в том числе для исходных данных задания.

Наибольшую популярность приобрели групповые формы обучения. Деление на группы производят либо по способностям, либо случайным образом (например, по партам или по алфавиту). Такое деление используют для коллективного решения одной задачи, когда каждая группа должна решить определенную учителем подзадачу.

При работе в разноуровневых группах наиболее эффективно использование бригадно-лабораторной организации учебных занятий. Такая организационная форма включает: 1) общую работу класса, 2) коллективную работу бригады, 3) индивидуальную работу каждого ученика.

Урок является основной формой организации классно-урочной системы обучения. Типы уроков:

1. урок ознакомления учащихся с новым материалом. Структура урока – повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения нового; - объяснение учителем нового материала и работа с учебником; - проверка понимания и первичное закрепление знаний; - задание на дом.

2. урок закрепление знаний. Структура урока – проверка домашнего задания; - выполнение устных и письменных упражнений: - проверка выполнения заданий; - задание на дом.

3. урок выработки и закрепления умений и навыков. Структура урока – воспроизведение теоретических знаний; - выполнение практических заданий и упражнений; - проверка выполнения самостоятельных работ; - задание на дом.

4. урок обобщения и систематизации знаний.

5. урок проверки знаний, умений и навыков.

6. комбинированный урок. Примерная схема: - проверка домашней работы и опрос учащихся; - изучение нового материала; - первичная проверка усвоения; - закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений; - повторение ранее изученного в виде беседы; - проверка и оценка знаний учащихся; - задание на дом.

Причинами перехода к модульной технологии является традиционная для российских школ организация учебно-воспитательного процесса, которая страдает двумя недостатками. Во-первых, многопредметность. Во-вторых, частичность учебных предметов.

Модуль – это целевой блок (узел) содержания образования, включающий в себя определенный объем информации, способы и методы работы с ним, а также связи с другими элементами образовательного процесса. Различают несколько типов модулей:

• Познавательные. Главной целью является объем информации по изучаемой теме.

• Операционные. Главное - формирование и развитие способов деятельности.

• Смешанные. При таком типе модуля используются элементы первых двух типов.

Процесс конструирования программного содержания модуля идёт по следующему алгоритму:

1. обобщенное представление о законах развития какой-либо системы.

2. систематизация, конкретизация и углубление представления о данной системе в её проявлениях (законах, явлениях, понятиях).

3. проектирование деятельности учащихся по отработке этих конкретных представлений.

Модульная программа (МП) строится на основе иерархии целей.