16. Дидактические возможности применения графических редакторов в учебном процессе

Изучение графических редакторов на уроках информатики становится обязательной компонентой общего среднего образова­ния. Занятия по изучению графических редакторов наиболее специфичны в курсе информатики. Чтобы проводить уроки на вы­соком методическом уровне, необходимо владение двумя далеки­ми друг от друга областями знаний: информатики и живописи. На практике это осуществить трудно, поэтому предлагается уроки знакомства с графическим редактором объединять с уроками ри­сования, если занятия проводятся в младших и средних классах, или брать консультации у школьного учителя рисования.

Развивающий характер уроков при изучении графических ре­дакторов возможен за счет применения специальных методов обу­чения. В качестве методов организации деятельности учащихся по образцу можно назвать следующие методы: аналогий, реальной действительности, транспозиции и моделирования.

Метод аналогий – один из методов познания творчества, при­меняемый во всех областях человеческой деятельности. «Анало­гия — это такой мыслительный процесс, в котором от общности (сходства) одних качеств, свойств или отношений сравниваемых объектов приходим к общности других свойств или отношений». Истинное творчество создания нового технико-эстетического качества возможно лишь на базе неполных аналогий, в процессе использования которых происходит установление мысленных связей при отборе признаков, накладываемых друг на друга.

Метод реальной действительности в искусстве используется при сборе и анализе информации, генерируемой идеи, оценке аль­тернативных вариантов решения, их отборе и реализации. Этот метод позволяет формировать новые качества и знания учащихся, необходимые для жизни в обществе, способствующие объективной оценке окружающей действительности. Например, на за­нятиях по экологии уча­щимся предлагают зада­ния типа: нарисуй лес, в котором зайчику будет хорошо жить.

Распространение по­лучил метод «транспози­ции», смысл которого за­ключается в перестанов­ке деталей, узла или меха­низма в пределах систе­мы. Этот метод можно использовать на уроках при разработке новых изделий на основе данных деталей; на уро­ках химии, физики, биологии, экологии - при проведении эксперимен­тов с помощью компь­ютерного моделирова­ния.

На уроках информатики при изучении графических редакто­ров задания могут быть такими: составьте растительный орнамент на основе какого-либо фрагмента. В младших классах можно предложить задания типа: построить из фрагментов рису­нок.

Наибольшего внимания в связи с использованием компьюте­ров для развития творческого воображения учащихся заслуживает метод компьютерного моделирования. Развивая информационную культуру учащихся, под которой понимают умение человека жить и работать в информационном обществе, необходимо знакомить учащихся с современными достижениями в области моделирования на производстве и в других областях деятельности человека.

К методам, стимулирующим развитие творческого воображе­ния учащихся, мы отнесли методы: геометрических трансформа­ций, инверсии, эвристического комбинирования, использования случайностей и ассоциаций.

Метод геометрических трансформаций основан на использова­нии так называемых творческих программ, позволяющих произ­водить геометрические трансформации.

Существуют программы, осуществляющие вращение объекта под разными углами зрения. Это дает учащимся сразу несколько преимуществ. Во-первых, на ранних стадиях изучения предмета учащимся обычно бывает трудно представить себе объект на осно­ве различных чертежей и соотнести их друг с другом. Во-вторых, учащиеся могут легко, не прибегая к конструированию проектируемого объекта, представить себе его внешний вид. В-третьих, они могут проверить, не были ли ими до­пущены серьезные ошибки или упущения при попытке построе­ния трехмерного изображения.

Методы инверсии. Смысл метода инверсии заключается в под­ходе к поиску решения проектной задачи в направлении, противо­положном традиционному, а именно, в инвертировании объекта, его формы, функции, расположении не только отдельных элемен­тов, но и системы в целом.

Метод эвристического комбинирования является более услож­ненным вариантом метода транспозиции, описанного выше. Метод комбинирования (перестановка, рекомбинация) базиру­ется на комбинировании реального мира в человеческом созна­нии. Метод предполагает изменение компоновочных схем эле­ментов, их замены и соединения в другой последовательности, что может оказать существенное влияние на форму объекта в це­лом. В основе метода эвристического комбинирования лежит целесообразный подбор операций по перестановке элементов проектируемого объекта, сознательному акцентированию от­дельных из них, приспособлению объектов к возможностям че­ловека и условиям «изменяемой» среды.

Ассоциативный подход - один из способов формирования идей. Ассоциация или связь идей может дать наибольший эффект в том случае, если творческое воображение проектировщика обра­щается к разным идеям и одна идея возникает на основе другой.

Например, на уроках рисования можно предложить следую­щие задания: Расположите геометрические фигуры: окружность, квадрат и треугольник так, чтобы изобразить: а) цирк, б) рынок и т.д.

Технологией, ориентированной на применение методов разви­тия творчества учащихся, является проблемное обучение. Должны быть созданы необходимые условия для того, чтобы сформировать у учащихся такие приемы умственной и практической деятельно­сти, которые в наибольшей степени соответствуют содержанию и характеру решаемых учебных задач, обеспечивая вместе с тем воз­можности активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, стимулируя самостоятельный, творческий поиск решения той или иной учебной задачи.