- •1. Информатика как наука и учебный предмет в школе.
- •2. Роль и место информатизации процесса обучения в школе.
- •3. Стандарт школьного образования по информатике.
- •4. Программные средства учебного назначения и тенденции их развития.
- •5. Методы и формы организации внеурочной работы со школьниками.
- •6. Анализ учебных и методических пособий.
- •7. Кабинет информатики и вычислительной техники.
- •8. Методическая система обучения информатике в школе, общая характеристика ее основных компонентов.
- •9. Комплексное использование средств обучения на уроках информатики.
- •10. Пропедевтика основ информатики в начальной школе.
- •11. Цели и задачи дисциплины «теория и методика обучения информатике».
- •12. Методика изучения основных разделов курса информатики.
- •13. Методика обучения программированию
- •14. Учебное компьютерное моделирование.
- •15. Методические основы использования прикладного программного обеспечения на уроках в школе.
- •16. Дидактические возможности применения графических редакторов в учебном процессе
- •17. Дидактические возможности применения текстовых редакторов в учебном процессе.
- •18. Использование электронных таблиц в процессе обучения
- •20. Методические приёмы в преподавании информатики:
- •21. Технические средства обучения на уроках информатики.
- •22. Специфика преподавания предмета информатика. Проблемы и особенности становления методики преподавания информатики в школе.
- •23. Основные содержательные линии базового курса информатики.
- •24. Способы организации обратной связи при проведении занятий по информатике при изучении сетевых ресурсов компьютера.
- •25. Дидактический характер внедрения средств информационных технологий в учебный процесс.
- •Принципы разработки алгоритмов и программ.
10. Пропедевтика основ информатики в начальной школе.
Педагоги, психологи, методисты единодушно воспринимают этот курс информатики как пропедевтический.
Основные цели пропедевтического курса:
формирование начал компьютерной грамотности;
развитие логического мышления;
развитие алгоритмических навыков и системных подходов к решению задач;
формирование элементарных компьютерных навыков (знакомство с компьютером, с элементарными понятиями из сферы информационных технологий).
В начале массового обучения информатике основы алгоритмизации закладывались в старшей школе. Сейчас становится ясным, что целенаправленную работу по формированию алгоритмического стиля мышления целесообразно начинать в младших классах, так как у старшеклассников стиль мышления уже фактически сложился, новые формы мышления воспринимаются ими с трудом.
Негативные стороны использования компьютеров в обучении школьников младших классов: дезориентации ребенка в окружающей действительности; срыв процессов ассимиляции в становлении его мышления; при работе с компьютером у детей происходит разрыв между реальностью и фантазией, желаемым и действительным; дети по своему развитию не готовы к извлечению пользы из непосредственного опыта работы с символами и абстрактной информацией, при этом необходимые для работы с компьютером навыки не соответствуют операционным способностям ребенка.
На уроках информатики в начальной школе в условиях обычной классно-урочной системы учителями успешно используются следующие методы и формы обучения:
1. диалоги; 2. работа в группах; 3. игровые методики; 4. информационные минутки; 5. эвристи-ческий подход.
Использование групповой формы работы имеет большое значение для повышения интереса к изучаемому предмету. Для учащихся младших классов целесообразно организовывать работу в малых группах, при этом формирование групп должно строиться на мотивационном принципе: если детей с нейтральным отношением к предмету объединить с детьми, которые любят данный предмет, то в результате совместной работы первые существенно повышают свой интерес к предмету.
В младших классах при делении учеников на группы необходимо учитывать пожелания самих детей к составу группы. В этом возрасте характеристика "хороший", "сильный", "добрый"' превалирует в сознании ребенка над характеристикой "знает предмет", "отличник", "аккуратный".
В настоящее время проведение уроков на основе игровых методик при обучении информатике в младших классах выходит на первый план.
Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.
Игра дает понятие о чести, о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива. Игра дает развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры.
Игра дает развитие психологической пластичности.
Игра - это деятельность, мотив которой лежит в ней самой.
Игры, использующиеся в обучении, делятся на ролевые, организационные и деловые.
Все игры, так или иначе, решают своим воздействием на участников три основные задачи:
воспитательную, образовательную, развлекательную.
Эвристический метод, применяемый для выработки логического и алгоритмического мышления, очень похож на игровой метод с той громадной разницей, что инициатива хода урока находится полностью в руках учителя. Цель эвристического метода — создание личного образовательного продукта (алгоритм, сказка, программа и т.п.).
Программа курса информатики для начальной общеобразовательной школы, основанная на программно-методической системе "Роботландия" (составители: М.А. Гольцман, А.А. Дуванов, Я.Н. Зайдельман, Ю. А. Первин). Цель курса - развитие алгоритмического подхода к решению задач, формирование представлений об информационной картине мира, практическое освоение компьютера как инструмента деятельности.