Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования

Общеинститутская кафедра психологии образования

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления»

Тема: Современные тенденции развития психологической службы образования в различных странах мира

Выполнила магистрант 1 курса

направление подготовки

«Педагогическая психология»

Бочкина Елена Валерьевна

__________________

подпись

Проверила:

Поставнёва Ирина Васильевна,

к.психол.н., доцент

__________________

подпись

Москва 2014

Оглавление:

1. Психологическая служба в системе образования Германии………………….3

• Основные направления развития психологической службы в системе образования Баварии……………..…………………..…………………..4

• Психологическая работа с учащимися………………...………………...9

• Системная работа со школой…………………………...………………..11

• Психологическая работа с учителями…………………………………...12

• Психологическая работа с другими участниками образовательного процесса (с родителями, школьным руководством) ………………………….13

• Психологическая работа в сети сер­висных учреждений……………….13

2. Психологическая служба в системе образования во Франции..……………..15

3. Психологическая служба в системе образования в США……….…...………17

• Зарождение школьной психологии в США……………………………..17

• Современное состояние школьной психологической службы в США.17

• Подготовка школьных психологов………………………………………19

• Деятельность школьной психологической службы…………………….20

• Основные направления деятельности школьной психологической службы…………………………………………………………………………...20

• Основные проблемы школьной психологии...............…………………21

4. Организация психологической службы в Европе………………..……………22

5. Организация психологической службы за рубежом…..………………………23

6. Организация психологической службы в России……………..………………24

• Этапы формирования государственной психологической службы образования…………………………………………………………………....24

• Особенности профессиональной подготовки психологов образования……..............................................................................................26

• Практическая деятельность школьных психологов...............…………27

• Категории клиентов школьной психологической службы………....….27

• Основные проблемы клиентов школьной психологической службы...28

7. Список используемой литературы……………………………………………...30

Психологическая служба в системе образования германии

Впервые в немецкоязычной литера туре понятие «школьная психология» появилось в 1910г., в статье В. Штерна «Сверхнормальный ребенок».

Несмотря на понимание не­обходимости психологической службы в системе образования, реальное ее разви­тие началось лишь в 70-е гг. прошлого века, после того как немецкий Бундес­рат, Федеральная комиссия по плани­рованию образовательной политики и Федеральная конференция министерств культуры и образования разработали пер­спективную Программу развития пси­хологической службы в системе образо­вания.

Целью образования, согласно феде­ральному закону, является прежде всего выявление индивидуальных возможно­стей и склонностей каждого ученика, что­бы обеспечить правильный выбор буду­щей профессии и жизненного пути.

В каждой из земель Германии дей­ствует свой закон об образовании, со­ставленный на основе «рамочного» фе­дерального закона. Система образования в целом представляет собой классичес­кую трехступенчатую структуру, состоя­щую из начальной, средней и высшей школы.

Обучение в начальной школе (Grund-schule) начинается в шестилетнем воз­расте и продолжается в течение четы­рех лет (в Берлине и Бранденбурге — шести лет).

В Германии существует пять основ­ных типов средней школы: гимназия, ре­альная школа, главная школа, профес­сиональная школа и общая школа. Наи­более престижным типом средней шко­лы является гимназия (Gymnasium), дип­лом которой (Abitur) позволяет без всту­пительных экзаменов поступить на боль­шинство факультетов практически всех университетов (за исключением меди­цинских факультетов и наиболее пре­стижных университетов). Гуманитарные дисциплины в гимназиях превалируют над техническими. Реальная школа (Realschule) также обладает достаточно вы­соким статусом и готовит к получению профессионального образования в сфе­рах обслуживания, торговли и государ­ственной службы.

Есть также отдельный тип школы — для детей с ограниченными возможно­стями (Fordernschulej). Сюда попадают дети, которые по разным причинам не справляются с программой средней школы.

Необходимо отметить, что в силу су­ществующей в Германии культурной ав­тономии федеральных земель их обра­зовательные системы могут отличаться, так же как и система психологического сопровождения образования. По­скольку наибольшее развитие психоло­гическая служба образования получила в Баварии, остановимся на ней более подробнее.

Баварский закон «об образовательных и воспитательных учреждениях со­держит отдельную статью, касающуюся службы психологического консультирования. В статье 78 формулируются ее задачи:

1. Задачей каждой школы и каждого учителя является оказание помощи и консультирование учеников и их родителей с целью выбора образовательных возможностей, наиболее полно соответствующих склонностям и способностям каждого учащегося. Помощь школе в про­ведении подобного рода консультативной работы призваны оказывать педагоги-консультанты {Beratungsfehrkrafie) и школьные психологи (Schulpsychologetf).

2. Задачи, выходящие за рамки от дельной школы, выполняются государственными центрами психологического консультирования (staatliche, zentrale Schulberatungstelle).

3. Основные направления развития консультативной службы в образовании определяются соответствующим министерством.