2.Система профориентации в образовательном пространстве школы

В процессе сопровождения психологическая служба решала различные задачи исходя из специфики работы школы, как школы профильной адаптации:

Помощь учащемуся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, проблемы самоопределения и саморазвития, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями.

Повышение мотивации обучения путем введения элективных курсов и активных методов обучения.

Развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов, администрации.

Система профориентации и профилизации в рамках деятельности психологической службы:

Критерии эффективности реализации модели психолого-педагогического сопровождения

Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности учащихся и формированием у них навыков компетентности.

В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:

Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности школьника и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях внедрения ФГОС. В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируются:

• отсутствие неуспевающих учащихся;

• профессиональное самоопределение;

• активное участие школьника в общественной жизни школы, инициативность, творческое отношение к делу;

• отсутствие признаков девиантного поведения в школе и вне школы;

• бесконфликтное взаимодействие с одноклассниками;

• отсутствие конфликтов с педагогами.

Психологическая эффективность:

• субъективное ощущение у ученика комфорта и уверенности в школе;

• адекватная самооценка;

• сформированностью Я – концепции личности;

• оптимальное развитием его способностей, и, как следствие, профессиональное самоопределение.

Медицинская эффективность связывается с сохранением психического и физического здоровья детей и определяется как динамика хронических заболеваний школьников, представленная в отчетах медицинской службы школы.

Приложение 1

Психолог ВУЗа решает проблему, как стать партнером по общению, а не старшим товарищем. В результате проведенных нами исследований локуса контроля личности мы получили следующие выводы: большая часть студентов имеет экстернальный локус контроля, расположенный вне себя, то есть человек переносит ответственность за свое поведение и поступки на тех, кто находится из вне. И понятно, что к окончанию учебного заведения студенты могут иметь интернальный локус контроля, расположенный внутри себя, то есть они должны научиться быть ответственными за свои поступки.

В модель вошли обязательные и общеизвестные структурные единицы психологической службы:

  психологическое консультирование;

  психологическая диагностика (индивидуальная и групповая);

  тренинги социально-психологической направленности (направленные на формирование педагогических навыков и умений, навыков партнерского общения и навыков уверенного поведения);

  тренинги личностной направленности (направленные на корректировку внутренних состояний для дальнейшего применения с учащимися).

  психологическая профилактика (направленная на предупреждение депрессий, стрессов в процессе обучения, особенно в период сессий )

К окончанию учебного заведения студенты должны иметь еще и соответствующий уровень социально-психологической компетентности. И для формирования этого уровня необходимо задействовать не только самих студентов, но и создать определенную среду для взаимодействия с преподавателями и родителями. В результате в нашу модель вошли структурные единицы, связанные с работой с родителями и преподавателями. В свете всего вышеизложенного мы предлагаем к реализации в вузе следующую модель психологической службы.

Работа со студентами:

    психологическая диагностика (индивидуальная и групповая);

    тренинги социально-психологической направленности (направленные на формирование педагогических навыков и умений, навыков партнерского общения и навыков уверенного поведения);

    тренинги личностной направленности (направленные на корректировку внутренних состояний);

    имидж-классы, например, «Идеальный учитель», «Хороший учитель», и т.д.;

    реализация проекта "Интеллект и креативность";

    реализация проекта "Наставничество";

    психологическое консультирование (индивидуальное и групповое);

    проведение тематических недель (антитабачная, против наркотиков, имидж учебного заведения, день открытых дверей в психологической службе);

    проведение "круглых столов" и конференций со студентами и аспирантами других вузов;

    проведение психологических капустников.

Работа с преподавателями и кураторами:

  школа педагогического мастерства (тренинги эффективного взаимодействия с учениками, проведение классных мероприятий, внеклассной работы, воспитательной и трудовой работ в школе)

  школа психологического мастерства (тренинги эффективного взаимодействия со студентами, проведение общих мероприятий с группой, тренинг эффективных коммуникаций, семинары по основам психологических особенностей студентов, инновационные методы обучения);

  балинтовские группы (разбор трудных ситуаций);

  тренинг развития адаптационных возможностей студентов и повышения группового сплочения.

Работа с родителями (родительская академия):

  индивидуальные консультации по проблемам студентов;

  разбор трудных ситуаций;

  подготовка психологических "сюрпризов" к родительским собраниям.

Далее предлагаем краткое описание проекта "Наставничество", актуальностью появления его явились результаты проведенной психодиагностики со студентами, где было выявлено несколько проблем:

  Студенты в выборе определенных норм поведения ориентируются на сверстников или других людей молодого возраста. Это основано на психологических особенностях людей юношеского возраста.

  Студенты сами хотят проявлять активность в передаче информации и реализовывать собственные педагогические потребности по отношению к студентам младших курсов.

Таким образом, целью является социализация студентов средствами повышения уровня собственной психологической компетентности. Для этого планируется решить ряд задач:

1.                     Обучение студентов-наставников, которые могли бы проводить психологическую работу на "горизонтальном уровне", минуя возрастной барьер.

2.                     Создание "групп поддержки" для проведения адаптационных тренингов и впоследствии осуществления кураторского сопровождения своих групп. Кураторское сопровождение включает в себя:

o                         консультационную поддержку в личных проблемах сопровождаемых;

o                         проведение деловых игр по проблемам наркомании, табакокурения и формирования имиджа учебного заведения;

o                         проведение тренингов по улучшению внутригруппового взаимодействия и повышению уровня группового сплочения;

o                         проведение психологических семинаров и конференций.

3.                     Осуществление супервизии по каждому этапу реализации проекта и обсуждение методических вопросов сопровождения студентов (через использование видеообратной связи).

4.                     Распределение наставников по рабочим группам на основе диагностики личностных качеств.

5.                     Индивидуальная и групповая работа с наставниками по коррекции проблемных зон, делающих невозможным участие данных студентов в проекте "Наставничество".

Используемые методы:

  тренинг;

  семинар;

  деловые и ролевые игры;

  мозговые штурмы;

  имидж-классы;

  мастер-классы;

  индивидуальное консультирование.

Таким образом, в модели любой психологической службы есть структурные единицы, которые обязательно должны присутствовать, например, такие как индивидуальное и групповое консультирование и тренинги. Но хочется обратить внимание на то, что в особенностях учащихся школ и ВУЗов есть различия, прежде всего это очень сильное стремление к самосовершенствованию, активному проявлению себя и в какой-то мере продолжающийся протест требованиям и советам со стороны старших по возрасту.

Список используемой литературы:

1. Белкина В.Н. Психология и педагогика социальных контактов детей:

Учебное пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ имени К.Д. Ушинского, 2004.

2. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. – М., 1994.

3. Битянова М.Р Организация психологической работы в школе. М., 2000

4. Выготский Л.С Исторический смысл психологического кризиса. -

В кн.: Выготский Л.С. с/с: соч. в 6-ти томах. М., 1982.Т.1

5. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы. Киев, 1993.

6. Коломинский Я.Л. психология детского коллектива:

Система личных взаимоотношений. – Минск: Нар. асвета, 1984

7. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993.

8. Рабочая книга школьного психологаУ/Под.ред. И.В. Дубровиной.

М., 1991.

9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.

М., 1995.

30