- •По Кукушину:
- •Модели образования
- •Гуманизация и гуманитаризация образования
- •Изначально существовали такие противоположные методологические подходы в воспитании:
- •Классические концепции воспитания.
- •Современные концепции воспитания
- •1. Формирование сознание личности (убеждение): рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример);
- •2. Организация деятельности и формирования опыта поведения (упражнение): упражнение, приучение, пед требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации).
- •3. Стимулирование поведения и деятельности (Мотивация): соревнование, поощрение, наказание.
- •Функции социального педагога:
- •Профессиональна компетентность социального педагога.
- •Виды инноваций:
- •Рассмотрим инновационную деятельность в системе образования г. Перми и Пермском крае:
- •Билет №6
- •Задачи сп как науки:
- •Функции социальной педагогики (Мудрик)
- •Место социальной педагогики в системе педагогического знания, ее связь с другими науками. (Мудрик)
- •Агенты, средства,
- •Социализированность личности
- •Основные формы социальных отклонений:
- •2. Социальная модель – в фокусе данной теории находятся не внутренние причины, обуславливающие ограниченные возможности человека, а взаимосвязь между человеком и социумом.
- •3. Психолого-педагогическая теория - Возникновение социальных отклонений может быть обусловлено различными психологическими факторами:
- •Девиации как социально-педагогическая проблема.
- •Основные виды отклоняющегося поведения:
- •Алкоголизм, наркомания, употребление пав.
- •20 Век принес новые тенденции развития семьи:
- •Функции семьи (по Галагузовой).
- •Мудрик выделяет социализирующие функции семьи:
- •По уровню социальной адаптации Галагузова выделяет четыре основных типа семей.
- •Взаимодействие семьи, школы и общества в воспитании учащихся.
- •Мудрик предлагает классификацию подростковых групп в зависимости от их направленности:
- •Функции социального работника в школе (Фирсов):
- •Формы и методы школьной социальной работы (Фирсов):
- •Социальный работник в пенитенциарных учреждениях рф выполняет следующие функции:
- •Социальная работа в культурно-досуговой деятельности: Фирсов выделяет характерные черты культурно-досуговой деятельности:
- •Центр профилактики безнадзорности и наркозависимости несовершеннолетних.
- •Исторические аспекты социальной защиты детства в России.
- •Содержание современной системы социальной защиты детства:
- •Федеральный уровень.
- •Становление института социальной педагогики требовало решения двухосновных задач:
- •7. Коммуникабельность легкость в общении, интерес к другим людям, расположение к общению с ними.
- •Профессиональная этика социального педагога.
- •3. Модель деятельности в структуре районных учреждений управления образованием.
- •Многообразие социальных технологий обусловлено:
- •Холостова выделяет основные характеристики социальных технологий:
- •Технологии социальной работы.
- •Характеристики технологии социальной работы:
- •Технология социальной диагностики.
- •Социальная терапия.
- •Технология консультирования и посредничества.
- •Российский опыт:
- •Международный опыт:
Изначально существовали такие противоположные методологические подходы в воспитании:
1.Методика авторитарного воспитания - педагоги считали, что дети рождаются с дикой резвостью, которую нужно подавлять силой авторитета педагога и различными мерами педагогического воздействия (Иоганн Гербарт)- различные замечания, внушения, указания, упреки, меры осуждения и наказания, в том числе и физические, запись проступков в кондуит – специально предназначенный для этого журнал. В России эту методику пропагандировал Н.А. Миллер-Красовский, в советское время проф. Н.Д. Виноградов.
2. XVIII в. французский просветитель Ж.Ж. Руссо, теория «свободного воспитания» - процесс нужно осуществлять на основе гуманного отношения к детям, а в качестве методов воспитания - благожелательные уговоры, разъяснительные беседы, убеждение, советы, включение в разностороннюю и интересную деятельность. Руссо считал, что дети рождаются совершенными, и поэтому воспитание должно содействовать его формированию и приспосабливаться к нему. В центре воспитательной работы должен находиться ребенок, его интересы и стремления. Так были заложены в педагогике основы педоцентризма и спонтанного (самопроизвольного) развития детей. На этой основе в педагогике начали складываться новые, гуманистические подходы к воспитанию и разрабатываться соответствующие им воспитательные методы. (Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко)
Цель воспитания отражают в себе современные концепции воспитания.
Классические концепции воспитания.
А.С.Макаренко. Основные идеи теории воспитательного коллектива: Разновозрастные отряды – помощь младшим. Советы командиров (один из органов самоуправления; дети решали все сами).
Самоуправление. Педагогика параллельного действия (воздействие со стороны Макаренко и командиров). Система перспективных линий (ближняя – завтрашняя радость ребенка; средняя; дальняя – воспитание нравственных людей, РАБФАК). Создание отношений ответственной зависимости. М/ж членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие единство целей деятельности (рабочее сплочение).
Януш Корчак. Основная идея: «Воспитатель должен любить детей»: нельзя сравнивать ребёнка со взрослым, т к душа ребёнка очень ранима; воспитатель должен любить, понимать детей.
Пусть дитя грешит» (дать ребёнку возможность исправиться, прощать ребёнка, помогать ребёнку решать проблемы). Воспитать ребёнка так, чтобы он смог дать отпор, отстаивать свою позицию).
В.А. Сухомлинский. Разработка методики работы с отдельной личностью: Умение учителя познать духовный мир ребёнка, понимать в каждом ребенке «лично». Открыть перед каждым те сферы развития духа, где ученик может достичь вершины, проявить себя; Воспитание у ребенка личного отн-ия к окружающей действительности, понимание своего дела и ответственности перед родными, товарищами, обществом и собственной совестью; Забота о богатой духовной жизни ребенка, об его здоровье.
Воспитание у подрастающего поколения нравственности и гражданственности. Сухомлинский воспитание он понимает как постоянное духовное обогащение учителя и ребёнка. Разработка основ школоведения. Воспитание любознательности, интереса к знаниям, науки. Задача Сухомлинского – давать детям глубокие, прочные знания. Воспитание чувства ответственности у детей.