Взаимодействие семьи, школы и общества в воспитании учащихся.

Семья занимает центральное место в воспитании ребёнка, играет основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения ребёнка. Семья – ячейка школьного коллектива. Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного роста и развития детей, организации активной жизни человека, ведущего достойную жизнь. Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями – активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. В функции школы входит информирование, поддержка учащихся и родителей, в сою очередь семья регулирует и помогает школе. Главное условие взаимодействие школы и семьи – полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. При построении взаимодействия школы и семьи должны учитываться определённые проблемы: воспитание в семье одного ребёнка, специфика влияния неполной семьи на развитие ребёнка; дефицит общения родителей с детьми в связи с большой занятостью родителей. Работа педагога школ с родителями осуществляется по направлениям: со всем родительским коллективом, группой или индивидуально. Взаимодействие школы с семьёй в воспитании необходимо, поскольку родители хотят видеть своих детей достойными гражданами нашего общества. Без помощи семьи школа не может обеспечить высоких результатов воспитания. В отличии от социальных институтов семья воздействует на ребёнка каждодневно, поэтому обладает практически неограниченными возможностями в формировании его личных качеств. Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если педагог стоит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только тему беседы, но и её ход, возможные варианты и неожиданные варианты.

Формы работы: Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия: Коллективные формы взаимодействия педагогов с родителями (Родительское собрание - основная форма работы с родителями, где осуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. Конференция, по обмену опытом - чаще всего мероприятие, где можно обсудить один и несколько вопросов воспитания, представить положительный опыт и традиции семейного воспитания. Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей, когда уже выявлены проблемы или различные вопросы по различным аспектам воспитания учащихся. Диспут-размышление по проблемам воспитания - размышление над проблемами воспитания, которые проходят в неформальной обстановке, предполагает максимальное включение всех участников диспута.) Индивидуальные формы взаимодействия педагогов с родителями (К ним относят беседу, посещение на дому, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Индивидуальная работа с родителями требует от педагогов больше усилий и изобретательности, но ее эффективность по сравнению с работой в большой группе значительно выше. Индивидуальные формы взаимодействия являются основными в работе с проблемными семьями и детьми.).

В каждом реальном случае педагог выбирает разные формы взаимодействия с родителями, учитывая их потребности и предложения. Главное - сделать родителей своими союзниками.

Билет №12

Система образования как институт социализации. Социализация детей и подростков в условиях школы, ученического коллектива. Механизмы социального воспитания в коллективе.

Система образования - совокупность образовательных учреждений, реализующих преемственные образовательные программы и государственные образовательные стандарты различного уровня и направленности. Институт социальный - относительно устойчивые и долговременные формы социальной практики, которые санкционируются и поддерживаются с помощью социальных норм и посредством которых организуется общественная жизнь и обеспечивается устойчивость социальных отношений. Социализация - процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений в его собственном опыте. Наряду с семьей система образования традиционно выделяется как второй ведущий институт социализации. В этом своем качестве она обладает рядом специфических особенностей. В школе ребенок впервые включается в определенную систему получения знаний, и это неизбежно порождает возникновение ценности достижения. Если в семье его любят за то, что он – это он, т в школе оценивание его как ученика в значительной степени начинает зависеть от успехов в учении.

В педагогической и психологической литературе, посвященной анализу образования как института социализации, можно найти весьма впечатляющий перечень образовательных целей и задач: от перечисления конкретных «умений и навыков» до абстрактных канонов типа «всесторонне и гармонически развитой личности».

Образование – это мощный инструмент консолидации общества, формирования социального взаимодействия и взаимопонимания, институт общественного согласия. Его роль – в уменьшении социального неравенства, преодолении бедности, безработицы, национальных конфликтов, развитии социальной мобильности, формировании качества жизни – общепризнана во всем мире.

Задачи образования: • трансляция существующих в культуре способов действия с материальными и символическими объектами; • трансляция устоявшегося, традиционного для конкретно-исторического момента знания; • обучение ролевым моделям поведения в системе доминирования/подчинения; • трансляция ценностных представлений и моделей идентификации.

Образование как система - это уникальный социальный институт, призванный развивать и преумножать человеческий капитал, формируя идеи, социально-значимые идеалы, мировоззренческие позиции, надежды, конструирующие как будущее общество в целом, так и судьбу отдельных людей. По словам Мудрика – контролируемая социализация может проходить только в системе образования, так как государством и обществом создаются специальные учреждения для передачи социального опыта, освоения норм и ценностей, для самореализации личности (в системе образования для ребенка первичная социализация, для взрослого – профессиональная).

Система образования это фактор социализации, потому что получение образования определяет возможности дальнейшего социального развития личности, его карьеры, дальнейшего достигаемого результата. Учреждения в системе образования – государственные, муниципальные, не государственные (частные, религиозные, общественные).

Социализация детей и подростков в условиях школы, ученического коллектива.

Человек - существо социальное. С первых дней своего существования он окружен себе подобными, включен в разного рода социальные взаимодействия. Первый опыт социального общения человек приобретает еще до того, как начинает говорить. Будучи частью социума, человек приобретает определенный субъективный опыт, который становится неотъемлемой частью личности. Социализация - процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей.

Социальные функции школы в современных условиях:

1. Решение задачи выполнения закона об образовании, при этом организацию образования строить в интересах подрастающего поколения. Ее прямое назначение - обучать детей, давать им знания, необходимые для будущей профессиональной деятельности, для разносторонней социальной активности.

2. Организация воспитательной работы в школе на том же уровне, что и обучение.

З. Переориентация всей деятельности школы с целью поставить в центр ее работы личность ребенка, его интересы и способности, утвердить педагогику ненасилия.

4. Такая организация школы, при которой развивалась бы активность детей, детского самоуправления, создавались различные детские объединения, клубы.

Но основной социальной задачей школы остается воспитание Человека, гражданина и осуществление права ребенка на образование. На современную школу возложена обязанность выполнения президентской программы «Дети России”, в соответствии с которой оказывается педагогическая и социальная помощь детям, нуждающимся в социальной защите.

Школа выполняет многообразные полифункциональные роли и задачи в социальном развитии подрастающих поколений. Наряду со своим прямым назначением обучать и воспитывать, что целенаправленно осуществляется как на уроках, так и во внеурочном учебно-воспитательном процессе, школа выступает институтом социализации, нормы и ценности которого траисформируются в систему внутренней регуляции учащихся помимо целенаправленных педагогических усилий, благодаря стихийному функционированию социально-психологических механизмов социализации.

И если методам и содержанию целенаправленного обучения и воспитания психолого-педагогическая наука и практика традиционно уделяет и уделяла достаточно большое внимание, то процессы стихийной социализации, также протекающие в школе, исследовались в меньшей мере.

В системе образования социальное воспитание осуществляется через ученический коллектив.

Коллектив — это формализованная группа людей, функционирующая в рамках какой-либо организации. Это социальная группа, объединенная на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций и совместной деятельности.

Коллектив — это развивающаяся социальная система. В зависимости от уровня развития различают:

1. Складывающийся коллектив, т.е. находящийся в процессе своего становления.

2. Сложившийся коллектив, т.е. коллектив с выработанной системой общественно значимых целей, форм совместной деятельности, органами самоуправления.

Ученический коллектив обладает определенной системой норм и ценностей, которые можно объединить в две группы:

- нормы и ценности, обязательные для всех членов коллектива, регламентирующие поведение личности в этом коллективе,

- нормы и ценности, не противоречащие первой группе, предоставляющие возможность для некоторой самобытности в поведении.

Характер норм и ценностей определяет направленность влияния коллектива на развитие и духовную ориентацию личности. В ученическом коллективе складываются две структуры отношений:

- формализованная — создается руководителем коллектива, чтобы организационно оформить коллектив и сделать его способным решать стоящие перед ним задачи,

- неформализованная — отражает неофициальные отношения его членов.

В социальной педагогике существует принцип коллективности социального воспитания: социальное воспитание, осуществляясь в коллективах разного типа, в том числе и ученических, дает растущему человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими.

Социальное воспитание в коллективе создает условия для позитивно направленных процессов самопознания, самореализации, самоутверждения; а в целом — для приобретения опыта адаптации в обществе.

В группах сверстников социализация происходит главным образом под воздействием стилизованного и межличностного механизма. Но немаловажную роль могут также играть традиционный, рефлексивный механизмы и механизма экзистенциального нажима.

Рефлексивный механизма — это внутренний диалог, в котором человек оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные группе сверстников, значимым лицам, семье.

Экзистенциальный нажим — это овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми лицами.

Для эффективной работы с коллективом педагог должен учитывать особенности ученической группы. В каждом коллективе образуются неформальные группы. Педагогам важно знать их, учитывать их особенности (состав, лидеров, направленность), чтобы использовать эти особенности, организуя быт, жизнедеятельность коллектива. Также их можно использовать для того, чтобы в процессе социального воспитания пытаться ‘влиять на те или иные группы, на положение тех или иных воспитанников в системе межличностных отношений коллектива.