Гуманизация и гуманитаризация образования

Гуманизация образования – это ориентация образовательного процесса на развитие с становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека. На сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.

Гуманистическая цель образования и воспитания – выводить каждого человека в его индивидуальном развитии на передний край человеческой культуры. Перевод человека на новый уровень овладения культурой, изменение его отношения к миру, другим людям и к себе, повышение ответственности за свои действия и из последствия – основной результат гуманизации образования и воспитания.

Суть гуманизации в том, что человек должен быть образованным, а образование – человечным. Это понимал В.А. Сухамлинский, ставивший вопрос о «гуманитарном человеческом образовании».

Если в начале эпохи НТР главным являлись технократические-власть учёных, построенная на принципах научной рациональности – власть административная, законодательная и судебная, воззрения на жизнь всей цивилизации, общества и каждого человека, то за последние годы всё изменилось и всё чаще звучит идея о гуманизации общества. Гуманизация же образования, предопределяющая бережное отношение к личности ребёнка, новые формы и методы организации учебного процесса. В котором ребёнок становится главным действующим лицом, а его потребности (учебные, познавательные, культурные и т.п.) находят отклик у учителей и администраторов системы образования при составлении учебных программ и определении целей задач обучения вообще. Гманизация современного образования неразрывно связана с гуманитаризацией, что провляется в большом внимании удиляемом при организации учебно-воспитательного процесса в школе предмета гуманитарного цикла, среди которых важное место занимаю вопросы изучения культуры, истории, искусства, литературы, а также изучение родного и иностранных учителей. Особую роль в гуманизации образования могут сыграть компьютерные коммуникации, и особо растущая международная сеть интернет, способствующая налаживанию международных контактов между учителями учащихся разных стран мира.

Билет №2

Воспитание как система: эволюция цели воспитания, современные концепции воспитания, методы воспитания, критерии воспитанности.

Воспитание – это целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.

В широком педагогическом смысле воспитание – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива и воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач, например говоря о «физическом воспитании», «нравственном воспитании» как составных частях целостного воспитательного процесса.

Эволюция цели воспитания. Цель – это то, к чему стремятся, что надо осуществить. В этом смысле под целью воспитания следует понимать те заранее прогнозируемые результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которые стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы.

И. П.Подласый в учебнике дает такое понимание исторического развития цели воспитания, которые определяются различными типами производственных отношений между людьми.

1.Первобытнообщинный строй. Деления на классы не было. Все получали одинаковую трудовую подготовку: их обучали ловле рыбы, охоте, изготовлению одежды. Цель воспитания – обеспечить человека опытом выживания.

2. Рабовладельческий – воспитание стало особой функцией государства. Появились специальные учреждения, занимающиеся воспитанием. Цель воспитания становится дуалистичной из-за наличия двух классов. Имущие и неимущие классы получали различное воспитание, причем как для тех, так и для других оно было односторонним. Представители аристократической верхушки общества получали преимущество интеллектуальное, военно-гимнастическое и эстетическое воспитание. Воспитание же низших сословий и классов ограничивалось подготовкой к физическому труду, выработкой практических умений и навыков.

3. Феодализм. Классы – феодалы и крепостные крестьяне. Цели воспитания детей феодалов – рыцарское, приобщение к искусству и наукам. Крестьян –трудовое, учебных заведений почти не посещали.

4. Капиталистический. Классы – буржуазия и пролетариат. Появление социально – экономических предпосылок для всестороннего формирования личности связано со становлением общества, основанное на машинном производстве. Человек занятый в производстве выполняет лишь часть работы по изготовлению той или иной вещи. Сама природа крупной промышленности требует всестороннего развития всех людей, участвующих в общественном производстве. Создается система учебных заведений. Классовая дифференциация и дуализм целей воспитания сохраняется и сохраняется общая направленность целей от способа производства, в том плане, что создаются частные превелигированые учебные заведения, где буржуазия обучает своих детей.

Реальная цель сегодня – разностороннее развитие личности (опора на способности, дарования). Как средство выступает – освоение человеком базовых основ культуры: экономическая, трудовая, политическая, правовая, нравственная, экологическая, семейных отношений.

Сегодня развивающее воспитание предполагает формирование целостной личности – человека с твёрдыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией. Человека - S своего становления как личности.