По уровню социальной адаптации Галагузова выделяет четыре основных типа семей.

1. Благополучные семьи. Они успешно справляются со своими социальными функциями, практически не нуждаются в поддержке социального педагога. В случае возникновения проблем им достаточно разовой однократной помощи.

2. Семьи группы риска. Они занимают промежуточное положение между благополучными и неблагополучными семьями. В таких семьях имеются некоторые отклонения от нормы:

- неполная семья,

- малообеспеченная,

- бездетная,

- многодетная,

- с неродственными отношениями,

- с ребенком-инвалидом и т.д.

Все это является факторами риска. Такая семья справляется с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил, поэтому социальному педагогу необходимо наблюдать за состоянием семей, имеющих дезадаптивные факторы.

3. Неблагополучные семьи - это семьи, которые не справляются с возложенными на них обязанностями, не выполняют своих функций. В результате процесс семейного воспитания ребенка протекает с большим трудом и малорезультативно. Необходима активная и продолжительная поддержка таких семей со стороны социального педагога.

4. Асоциальные семьи — родители ведут аморальный, противоправный образ жизни, жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям. Воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети безнадзорные, полуголодные, отстают в развитии, становятся жертвами насилия как со стороны родителей, так и других людей того же социального слоя. В этом случае работа социального педагога должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, органами опеки и попечительства.

С точки зрения М.И.Буянова, неблагополучная семья — это та семья, где есть неблагополучие по отношению к ребенку. Неблагополучная семья не является синонимом асоциальной семьи. Т.к. существует множество семей, о которых ничего плохого с формальной точки зрения сказать нельзя, но тем не менее для данного ребенка эта семья будет неблагополучной.

Эффективные формы работы с родителями в современной школе. Стиль работы педагога с родителями должен быть демократический, основанный на взаимном доверии, взаимодействии с родителями. Целью этого взаимодействия является забота о развитии ребёнка. Отсюда содержанием взаимодействия педагога как специалиста-профессионала с родителями воспитанников является проявляемая забота о развитии и воспитании учащегося, его самочувствии, физическом и психическом здоровье, положении и статусе среди сверстников, самооценке и притязаниях, способностях и перспективах развития. Иными словами, необходимо помочь школьнику выявить свои возможности, задатки, склонности, интересы и развить их в различных видах деятельности. Это позволит ребёнку стать полноценной личностью в современной жизни.

Педагогу следует помнить, что он призван вместе с родителями учащихся создать воспитывающую среду, обеспечить единство требований школы и семьи, учреждений дополнительного образования по отношению к личности ребёнка. Этого можно добиться, осуществляя взаимную деятельность, основанную на следующих принципах:

1. Обращение к чувству родительской любви и уважение её;

2. Доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями;

3. Позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.

Система работы педагога с родителями предусматривает и вовлечение их в школьное самоуправление. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив и вообще коллектива не образуют, но не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Они своего рода социальные заказчики школы, поэтому должны иметь возможность влиять на ее деятельность и участвовать в школьной жизни. Образуя ассоциацию, родители вправе создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы жизни школы самостоятельно. Этим целям могут служить школьные родительские собрания, конференции, родительский комитет и его комиссии, секции и другие рабочие органы. Кроме того, родители могут входить как равноправные члены в школьный совет, если школьное самоуправление предусматривает создание этого органа. Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей является классный родительский комитет.

Билет №11

Социальное партнерство в образовании. Взаимодействие семьи, школы и общества в воспитании учащихся. Эффективные формы работы с родителями в современной школе.

Система социального партнерства, являющаяся, по сути, способом интеграции интересов различных общественных слоев и социальных групп, разрешения возникающих между ними противоречий путем достижения взаимопонимания, отказа от насилия, успешно функционирует лишь в условиях цивилизованного общества, правового государства.

Социальное партнерство может быть реализовано в развитой форме, как массовое явление только в обществе, достигшем достаточно высокого уровня общественно-исторического развития. Именно в такой стране создаются все необходимые предпосылки и условия для социального партнерства: экономические, политические, правовые, социальные, духовно-нравственные и социально-психологические.

Социальное партнерство – проверенный опытом большинства развитых стран метод решения социально-экономических проблем и регулирования противоречий между наемным трудом, работодателем и государством. В своей сути социальное партнерство отражает исторически обусловленный компромисс интересов главных субъектов современных экономических процессов и выражает общественную необходимость социального мира как одного из основных условий политической стабильности и экономического прогресса.

Российский исследователь Б.М.Генкин считает, что "социальное партнерство - это идеология, формы и методы согласования интересов социальных групп для обеспечения их конструктивного взаимодействия".

В.А.Михеев дает следующее определение: "социальное партнерство - это цивилизованная система общественных отношений в социально-трудовой сфере, строящаяся на согласовании и защите интересов работников, работодателей, предпринимателей, органов государственной власти и местного самоуправления на основе договоров, соглашений, достижения компромисса, консенсуса по активным проблемам экономической и социально-политической жизни общества".

Говоря о социальном партнерстве, мы имеем в виду систему социальных институтов и механизмов, созданных при участии государственных структур, объединений работодателей и профсоюзов с целью решения социальных проблем и реализации социальной политики на основе согласования специфических интересов и целей.

Развитию социального партнерства посвящен раздел в Программе социальных реформ в Российской Федерации на период 1996–2000 годов, где отражено, что общая стратегия развития социального партнерства будет базироваться на принципах добровольности, равноправия сторон, уважения позиций и учета интересов участников переговоров, экономической заинтересованности в договорных отношениях, обязательного исполнения договоренностей и ответственности за нарушение соглашений.

Концепции социального партнерства постепенно прочно вошли в экономическую и политическую жизнь цивилизованных стран мира. В настоящее время социальное партнерство стало одним из средств регулирования социально-трудовых отношений, в том числе и в сфере образования. Социальное партнерство в образовании развивается по мере нарастания социальной интеграции, прежде всего на национальном уровне. Эффективное социальное партнёрство в образовании предполагает: наличие общественной потребности включаются в реализацию ценностей образования; готовность к такому сотрудничеству школы; потребность школы; инициатива школы; инициатива негосударственного сектора.

Название названных условий будет способствовать тому, что партнёрство поможет направить ресурсы школы на развитие сообщества, общественной самоорганизации и самоуправлению. Она привлечёт ресурсы сообщества к поддержке образования в школе будет способствовать взращиванию вокруг школы в сообществе традиции и практику гражданской активности, благотворительность, добровольчества. Уже сегодня социальное партнёрства создаёт на местном уровне реальные структуры российского гражданского общества и будет гарантировать их стабильное развитие.

Развитие социального партнерства в системе образования и занятости требует комплексного подхода, планомерности его проведения и широты охвата, вовлечения в эту работу всех социальных институтов. Необходимо исходить из того, что законодательное регулирование не в состоянии охватить всего многообразия условий на региональном уровне, оно обеспечивает только правовые рамки взаимодействия субъектов социально-экономических процессов. Социальное партнерство как механизм регулирования не только учитывает интересы партнеров, но и становится фактором общественного развития, способствует социальной, экономической и политической стабильности.