8 (2). Асаблівасці выкарыстання рэпрадуктыўных метадаў у працэсе выкладання дысцыплін спецыяльнасці.

Репродуктивный-неоднокр. повторение сообщённых обучающимся знаний и показанных им способов действий. При прем-нии этого метода большое значентч имеет предъявление обуч-щимся алгоротимов, т.е. порядка действий. Кот. необх. Произвести, чтобы усвоить нужное умение.

При репродукт-ном построении рассказа преподав. в готовом виде формулир. факты, доказательства, определения понятий, акцент. внимание на главном, кот. необходимо усвоить особенно прочно.

К репродукт. методам обуч. можно отнести: Упражнение-планомер. Повторяющ. Выполнение какого-либо действия с целью его освоения или совершенств. Лабарат. работа-самост. выполнение каких-лтбо упражнений, кот. приводят к фор-нию слож праетич. умений. Практич. занятия-особен-ти закл-ся в том,что учащиеся выполняют разные виды работы(задания), могут выдав-ся инструкции и оказываться помощь этих заданий.

Практические работы репродуктивного характера отличаются тем, что в ходе их ученики применяют по образцу ранее или только что усвоенные знания.

В целом же репродукт. методы обуч. не позволяют в должной мере разв-ть мышления, и особенно самостоя-ть, гибкость мышления; формир-ть навыки поисковой деят-ти. Одними репродукт. методами невозможно успешно развивать и такие качества личности, как творческий подход к делу, самостоят-ть. Все это не позволяет их активно применять на уроках технологии, а требует применять наряду с ними еще и методы обуч., обеспечивающие активную поисковую деятельность учащихся.

БИЛЕТ 9

9 (1). Понятие о педагогической системе. Педагогические инновации. Оптимизация педагогической системы. Пед. система (ПС) - множество взаимосвяз. структур. компонентов, объедин-х единой образоват. целью развития личности, функционир-х в целост. пед. пр-се.

Принципы функцион-я системы: оптимальность; структурность-выделение частей (компонентов) системы, их упоряд-е и классиф-я; функциональность (функции-компоненты системы, регулирующие отношения и связи в системе); интегративность-(системообраз. элементы, которые объединяют компоненты и способ-ют сохр-ю и функцион-ю целого). ПС рассматр-ются как динамичес. системы, отношения м/д компонентами которых постоянно измен-ся. Функцион-е ПС – взаимод-е ее элементов на основе реализации внутр. и внеш. связей, которое позволяет достичь определ. результатов в пед. деят-ти.

ПС рассм-ся на: 1)макроуровне - госуд-обществ. система образ-я и воспит-я, регионал. системы образ-я. 2)мезоуровне – деятел-ть учеб. заведений, детских орг-ций и друг. социал. институтов об-ва, реализующих пед. цели. 3)микроуровне - ПС, реализующие специфичес. задачи; авторские ПС; ПС, сложившиеся в рамках деятел-ти группы учителей и учащихся.

Компоненты ПС: 1)деятел-ть учителей и учащихся; 2)управлен.деятел-ть, направл-я на создание условий для реш-я образов. задач; 3)пед. ср-ва (содер-е пед. деятел-ти, формы и методы пед. работы). ПС, предполаг-е непосред контакт с учащ-ся, - это ПС в семье, в школе, во внеш. учрежд-х по месту жител-ва и т. д. Основополаг. система – пед. процесс.

Пед. инноватика рассм-ет образов-е чел-ка. Именно изменения в образ-ии чел-ка явл. глав. задачей данной науки, а не формал. признаки образ-я вообще (кол-во часов, выделяемых на учеб. предмет или обеспеч-е школ оборуд-ем; условия, в кот.происходит образ-ие, важны, но не они явл. целью инноваций). Инновации - изменения внутри системы; идеи, процессы, средства, результаты, взятые в единстве качеств. совершен-я ПС; (лат.) - новинка, новшество, изменение. Пед. инновации - нововведения в ПС, улучшающие течение и результаты учебно-воспит. пр-са. Однако нововвед-я могут и ухудшить систему. Пед. новшество - нечто новое, специально спроектиров-е, исследов-е, разработ-е или случайно открытое (новое пед. знание, технология, методика, прием). Нововведение - продукт освоения и внедрения новшества.

Причины развития пед. инновации: 1)кризис образ-я. Рассогласования: а)м/д потребностями развив-ся общест. практики и уровнем реал.подготовл-ти выпускников высш. школы; б)нов. постановками целей ВУЗ и сложив-ся организац. структурой и формами управл-я; в)интересами и возможностями субъектов образов. пр-са. 2)связана с периодом перестройки в России. Получив в начале 1990-х гг. возможность саморазв-я, многие школы пытались осуществить иннов.деят-ть, и оказалось, что для внедрения новых форм, методик, пед. технологий недостаточно знать эти новшества, требуется понимание, как эти новшества внедрять, осваивать и сопровождать. Возникла потребность в научн. поддержке иннов. деятел-ти. В результате стала развиваться пед. инноватика.

Направления иннов.изменений: 1)изменение целеполаг-я в соответ-и с гуманист. ориентирами и требованиями времени (например, информат-я об-ва); 2)формир-е нов.содерж-я образ-я, приближ-го к стремительно изменяющейся жизни и сохраняющего фундамен. основы; 3)созд-е профил. обучения в старшей школе; 4)разр-ка и реализ-я нов. образов. стандартов; 5)внедр-е личностно ориентир-х, здоровьесберег-х технологий обуч-я; 6)примен-е методов, приемов, средств индивидуал-ции обучения; 7)созд-е условий для самоопред-я личности в пр-се обучения;

Общеприн. типологии нововведений в образ-ии не сущ-ет. Учеными выделено более 20 критериев для класс-ции нововведений: долговрем-е и кратковрем-е, рассчитанные на малые группы и общ-ва, радикал-е и реформатор-е в образовании, в труде, в досуг.деятел-ти, авторитарные и либеральные, инициативные и администрате и т.д. О.Г. Хомерики, группы нововведений: в содержании образ-я: в орган-ии учебно-воспит. пр-са, в методиках, технологиях, методах учебно-воспитат. пр-са, в управляющей системе школы.

Учеб. заведение является иннов-ым, если: 1)учеб-воспит. пр-сс основ-ся на принципе природосообр-сти и подчиненных ему принципах классич. педагогики; 2)ПС эволюц-ет в гуманист.направ-ии; 3)орг-ция учеб-воспит. пр-са не ведет к перегрузкам школ-в и педагогов; 4)повышен. результаты учеб-воспит. пр-са достиг-ся не за счет селекции обучаемых или педагогов, а за счет использ-я нераскр-х и незадейств-х возможностей системы; 5)продукт-ть учеб-воспит. пр-са не явл. прямым следствием внедрения дорогост-х ср-в и медиасистем.

Непреход.общая инновация, относящаяся к ПС, - оптимизация учеб-воспит.пр-сса. Оптимизация – пр-сс наилуч. варианта из множ-ва возможных; степень соответ-я ПС тем целям, для достижения которых она создана.Решение задач оптим-ции начинается с выбора критерия. Критерий оптимальности –признак, на основании которого произв-ся оценка возмож. вариантов разв-я пр-са и выбор наилучш. из них. Методолог. основа опт-ции – систем. подход, кот. требует рассм-ть все компоненты пед. пр-сса в единстве законом. взаимосвязей, опираться на общ. теорию управления сложн. динамичес. системами. Осн. методолог. требования оптимизации ПС: 1)целост. охват процедурой опт-ции всей системы; 2)опора при выборе оптимал. варианта на всю систему закономер-ей учебно-воспит. пр-са; 3)последов. учет возможностей опт-ции всех компонентов системы; 4)рассмот-е опт-ции как постоянно текущего инновац.пр-са со все более высок. задачами и более совершен. технологиями их разрешения.

Осн. способы оптимизации: 1)комплек. подход как общее требование предотвр-я односторон-ти в проектир-ии, планир-ии, внедрении мер практич.деятел-ти, оценке результатов; 2)конкретиз-я задач с учетом особенностей ПС; 3)выбор оптимал. варианта содерж-я учебно-воспитат. пр-са с помощью выделения главного; 4)выбор тех методов и форм учебно-воспитат. пр-са, которые позволяют наиболее успешно решать поставл. задачи в установл. время; 5)осуществ-е дифференц. и индивид. подходов к слабоуспев-им, наиболее подготовл-ым и друг. обучаемым; 6)рацион. сочет-е управл-я и самоуправ-я учебно-воспит. деятел-ю, операт.регулир-е ее течения. Постепен. превращ-е обуч-я в самообуч-е, а воспит-я в самовосп-е; 7)анализ резул-в учебно-воспитат. пр-са и затрат времени на их достиж-е по установл. критериям оптим-ти.