6 (2). Роля самастойнай работы ў вучэбнай дзейнасці навучэнцаў. Віды і формы арганізацыі самастойнай работы.

СР – особая форма организ-ии учебн.проц-са, представл-ая собой планируемую, методически направляемую познават.-творчес. деят-сть,кот. ориентир-на на достиж-е конкрет. резуль-та, осуществл-ю без прямой помощи препод-ля, но под его контролем. Виды:1.Практич-е домаш. задания по теме;2.рефераты, контр.работ;диплом,практика. Функции-закрепл-е и углубл-ие теорет.знаний.

В гуманитар. вузах сложились типы практич.индивид. учебно-творчес. заданий:1. По степени интеллект. сложности: Задания воспроизвод-го типа, Аналитические задания(побуждают к актив. осмысл-ю мат-ла, анализу проблем. ситуации), Творч. задания(требующие не только знаний алгоритма реш-я, но и умения создать собствен. алгоритм действий в нетипич. ситуациях). 2.По форме представления результата: Устные, Письменные, Графические.3.По степени формализации предст-я ответов: Неформализованные (допускающие представ-е нестандар-х, свобод.ответов),Формализованные(требующие точных ответов на заданные педагогом вопросы по предложенной педагогом форме их выражения).4.По способу отражения содержания задания: Структурированные(задания состоящие из вопросов,кот. изначально направляют ход рассуждени),Неструктурированные( не содержащие четкого алгоритма выпол-я задания). Студенты включ-ся в пр-сс индивид.учебно-творчес. деят-ти, проходя через 4 этапа:1.самостоят.работа «по образцу».2–реконструктивно-вариативные работы(при выполнении студенты ставятся в условия, связанные с необходимостью проведения преобразований, обобщений, привлеч-я знаний и умений, приобретенных на теорет.занятиях и в условиях выполнения 1 этапа).3.– частично поисковая индивид. учебно-творч-ая деят-сть, в пр-се которой студенты самост-но овладевают теорией и практикой социокульт-го исслед-ия.4.Этап ориентирован на созд-е условий самост-ой творч. деят-ти, в пр-се которой студент должен демонстрировать способ-ть професс-но решать актуальные проблемы организации СКД. Принцыпы орг-ции заданий для самост.работы: 1.тесная связь с програмным матер-м,2.конкретность и ясность формулир-ки заданий.3. последов-е усложнение заданий.

БИЛЕТ 7

7 (1). Узроставыя і індывідуальныя асаблівасці развіцця асобы. Узроставыя перыядызацыі развіцця чалавека

Младенчество: соц. ситуация – «мы», абсолютная зависимость от взрослого, эмоц. общение, потребность в безопасности, в 3 мес. – развитие пространственного восприятия, после 6 мес. воспроизв. образ предмета по памяти, развитие речи.

Раннее детство – ситуация «мы» распадается, переходит в «ребенок-предмет-взрослый», речевое общение, предметно-манипулят. деят-ть (фетишизация предметов). Развитие памяти и не произвольного внимания, наглядно-действенное мышление, представление о себе как о личности, появление первичной самооценки. Кризис 3х лет – негативизм, упрямство, своеволие, обсценивание, значимого ранее.

Дошкольники: память – движение от образной к слов.-логич, произвольность восприятия и запомин. Мышление – от наглядно-действ. к образному. Речь – расшир. словарного запаса, предпосылки к письменной речи, диаложная, развернутая. Внимание – произвольное, быстрое переключение. Вообр. – восазд. и творч., произвольное. Процесс учения – контроль над эмоциями, эмоцион. впечатлит., эмоц. значимость от родителей и учителей. Страхи (застенчивость, тревожность). Расширение круга общения, ИГРА(в т.ч. сюжетно-ролевая), общение со сверстниками, подражание. Развитие чувства и воли, осознание своего места в мире, независимость. Воздействие поведения взрослых на формир. поведения ребенка, повышенная требовательность, соблюдение норм.

Мл. школьники – дост. ур. развития, высокий ур. остроты зрения, слуха, ситуативность, произвольность восприятия. Вним – быстрая преключаемость, 1 дело – 15-20 мин. Память – разв. механич. памяти, произв. запоминание, освоение мимические приемов, осмысленное запоминание. Мышл. – словестно-логич., абстракт. и обобщен.. Речь – продолжает развитие для решения задач. Вообр. – наглядность, конкретность сознав. образов., становится частью жизни, продуктивное вообр. Разв-е эмоц. языка, эмоц. впечат-ность, важно – отношения с родителями, капризность, раздраж., внушаемость, слабая воля, упрямство. Учебная и трудовая деят., игра!Учитель – авторитет. Изменение статуса:личность.Развитее связано с учебой: рефлекс. способности, деловые отнош. со взрослыми, чувство собственного достоинства. Кризис 6-7 лет. Переоценка ценностей, развитие мотивац. сферы, потребность в игре,впечатлениях, физ. развитие, иерархия мотивов, соц. мотивы статусности (хор. оценки, отнош. в коллективе, признание сверстниками) к 10 годам смена направления интересов, круг общения сужается.

Подростки – мышление – формал. логика, критичность, теорет. и рефлк. прод. развиваться. Память – продуктивность произвольной памяти, замедление механич. памяти, смысловое запомининие. Внимание – произвол., избирател., зависит от интересов, увеличивается объем, устойчивость, переключаемость. Речь – увел. словарного запаса, изменение монолога - способен высказать мысль, улучш. письменной речи, что влияет на культ.развитие, слэнг, ведут дневники. Повыш. эмоцион., легкая возбудимость, вспыльч., смена настроений, внушаемость. Общение со сверстн., общение – интимно-личностное, переход к самостоят. взрослости. Активное формир. самосознания, негативной самооценки, сочетание различных образов «Я», которые не гармонируют между собой, переоценка ценностей, внешнее проявления взрослости. Центр. проблема – отношения с родителями. Новообразование – чувство взрослости.

Молодежь – Когнит. разв-е неравномерное, не прекращается с личностным. Способность контролир. и подавлять внешнее проявление эмоций, разнообр. способы выражения эмоций. Кризис идентичности – пустота, апатия, не желание учиться, личн. тревожность, размытые представления о себе, сомнение в профессии, фактор затруд. выбор – свобода, страх взросления, одиночество. Завершение кризиса – принятие своей индивид., взрослая идентичность. Последний возраст – расширения круга общения. Пик межличностного общения. 1 курс – широкие группы, далее выдел. дружеские. Значимость общения, партнерских отнош. с родителями. Развитие «Я» как члена семьи (основа для формир. пары), и «Я» как профессионал( профессия, самопред.) Деловое общение.

Средний - Низкий уровень памяти, наивысший ур. разв-я вним-я, измение реакции и сенсомотор. навыков. Кризис смысла жизни (30 лет) – переоценка ценностей, самоанализ, уход из молодости, перестр. жизнен. замыслов, чувство усталости, снижение энергии. сужение круга общения, время на восп-е детей и карьеру. Важно дружеское общение:компенсир., развивающ., терапевтич., времяпрепровожд.

Пожилые – ослабление организма, замедление реакций, ухудшение памяти, сохраняется образная память, мышление, отсутствие мотивов к познават. деятел-ти. Нервное возбуждение, неконтролир. аффективные реакции, беспричин.я грусть, погружение всебя, стремление к отчуждению. стремление к передачи опыта, болезнен. уход с работы.

Первыми предложили возрастную период. - Пифагор, Гиппократ и Аристотель. Пифагор выделял четыре периода: весну (становление человека) – от рожд. до 20 лет; лето (молод.) – 20-40 лет; осень (расцвет сил) – 40-60 лет; зиму (угасание) – 60-80 лет.

Выготский разделил все периодизации псих. развития на 3 группы:

1 - основывается на внешнем критерии, без связи с физическим и психическим развитием человека, ставящая каждый этап жизни в соответствии с стадиями биологической эволюции и исторического развития человечества. (периодизация по ступеням обучения «дошкольный», «мл. школьный»)

2 - основывается на одном внутреннем критерии. Выбор критерия, субъективен и происходит по самым разным причинам. ( Блонский переод. по смене зубов, Фрейд – секс. развитие)

3 - основывается на нескольких существенных особенностях развития и может учитывать изменение важности критериев со временем (Выготский, Эльконин)

Классиф. Дж. Биррена Первая фаза — младенчество, охватывает период до 2 лет. 2фаза — предшкольный возраст, от 2 до 5 лет. 3 фаза —детство, 5-12 лет. 4фаза — юность, 12-17 лет. 5фаза —ранняя взрослость, 17-25 лет. 6фаза — зрелость, 25-50 лет. 7 фаза — поздняя зрелость, 50-75 лет. 8 фаза — старость, от 75 лет и далее.

Период. Выготского: кризис новорожденности (до 2 мес.), младенческий (до 1 года),кризис 1 года,раннее детство (1-3 года),кризис 3 лет,дошкольный (3-7 лет),кризис 7 лет,школьный (7-13 лет),кризис 13 лет,пубертатный (13-17 лет),кризис 17 лет

Период. Эльконина: Этап раннего детства: Младенчество (до года), Ранний возраст (1-3 года). Этап детства Дошкольный (3-7 лет), Младший шк. (7-11 лет). Этап отрочества Подростковый (11-15 лет), Ранняя юность (15-17 лет)