23 (2).Структура і змест вучэбнай праграмы па дысцыплінах спецыяльнасці.

Учебная программа – это нормативный документ определяющий:

1) содерж-ие осн. знаний и умений по каждому уч. предмету;

2) логику и послед-ть изучения тем;

3) общее кол-во времени на изучение определенных тем.

Цель уч. рабочей программы - планирование, организ-ия и управление уч. процессом по определ-ой уч. дисциплине.

Виды уч. програм: 1) типовые программы;2) рабочие прогр.;3) авторские прогр.

Осн. принципы построения уч. программы: -внимание к соврем-ым достижениям науки, техники и кул-ры; -соответствие соц. целям воспитания учащихся; -развитие творч. способностей уч-ся; -преемственность — от ранее изученного мат-ла к текущему и последующему; -взаимные связи между уч. предметами, соответствующие естественным связям между изучаемыми явлениями.

Структура уч. прогр.: –название берётся из уч. планов; –(2 стр.) составитель, рецензенты, рекомендовано для утверждения; –(3 стр.)пояснительная записка: цель изуч-ия дисциплины, задачи, требования к знаниям и умения, связь с др. дисциплинами спец-ти, расчасовка, структура (разделы), формы уч.работы, форма контроля; –тематический план в виде таблицы

Темы, разделы		Часы	В том числе
			лекции	практич.
Раздел I
Тема 1		6	2	4
Тема 2		8	4	4
РазделII
Тема 3		6	3	3
……….	…….		………………..	………………………..
Всего	70		20	50

–содерж-ие уч. дисциплины; –лит-ра.

БИЛЕТ 24

24 (1).Коллектив как средство воспитания: понятие о коллективе, характеристика и

ф-ии детского воспитательного коллектива. Принципы развития и стадии формир-я колл-ва. Коллектив - группа детей, имеющая единые общес-но ценные цели, для достижения которых сущ-ют свои органы и организов-ый, воспитат. коллектив. Воспитат. колл-в –такое объед-е учащихся, жизнь и деятел-ть кот-го мотив-ся здоров.соц. устремлениями, в кот. хорошо функц-ют органы самоуправ-я, а межличн. отн-я характер-ся высок.организован-ю, ответств. зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духов. отношений и интересов, что обесп-ет свободу и защищ-ть каждой лич-ти.

Принципы развития коллектива (гласность, ответственная зависимость, перспективные линии, параллельное действие). Выделяют три воспитат. функции колл-ва: организационную — детский коллектив становится субъектом управ-я своей общественно полезн. деятел-ью; воспитательную — детский колл-в становится носителем и пропагандистом определ. идейно-нравств. убеждений; стимулирования — коллектив способ-ет формир-ю нравственноценн. стимулов всех общественно полезных дел, регулирует повед-е своих членов, их взаимоотн-я. В связи с этим обычно выделяют три стадии в развитии коллектива. Критерием этого развития считается отнош-е колл-ва к предъявляемым пед. требованиям. В этом смысле первая стадия в развитии колл-ва характ-ся тем, что в качестве сплачивающего ср-ва выступают требов-я педагога к учащимся. «Требование, – писал А.С. Макаренко, – высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо на первых порах в каждом коллективе. Вторая стадия разв-я этого требов-я, когда на вашу сторону перешли первый, второй, третий, четвер. активисты, когда около вас организ-ся группа мальчиков и девочек, кот. сознательно хотят поддержать дисциплину. Третья стадия разв-я этого требов-я, когда требует колл-в. Это – тот результат, кот. вознагр-ет вас за нервн. труд перв. периода. Когда требует колл-в, когда колл-в сбился в извест. тоне и стиле, работа воспитателя становится матем-ки точной, организов. работой».

Модели развития отношений м/д личностью и кол-м: 1)Личность подч-ся кол-ву (конформизм), линии поведения: 1)подч-ся добровольно, 2)внешне подч-ся, сохраняя внутр.независ-ть, 3)против-е с кол-м, подч-ся по принуж-ю. 2)Гармоничеые отн-ия, линии: 1)реал.гармония, полное единство, 2)сосуществ-е, формал.колл.отн-ия, мнимая гармония, 3)Личность подч-т себе кол-в.

Центр.идея пед.системы Макаренко – восп-е в колл-ве и через кол-в. Под кол-м он понимал объед-е людей для достиж-я общ.целей в совмест.деят-ти, отлич-ся опред.стркуктурой, системой полномочий и ответ-сти. Макаренко сформул-л важнейш.законы колл-ва («Закон движения кол-ва»).