15 (2).Асаблівасці выкарыстання сучаснай лекцыі ў выкладанні дысцыплін спецыяльнасці. Віды лекцый.

Лекция – устное систематич-ое и послед-ое изложение мат-ла по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д.

Лекция – это чтение. Лекция вводит студентов в постиж-ие науки. Плюсы лекции: л. выполн-ет очень большую роль. когда нет учебников, когда очень много уч-ов, и там разные варианты подачи мат-ла, когда очень сложный мат-л; л.- это экономичный способ получ-ия знаний; помогает в развитии кул-ры мышления студента; наиболее гибкая форма способа подачи ниф-ии; оказывает эмоц. влияние на аудиторию.

Требования к лекции: л. должна быть информативной; стимулир-ие мыслит-ой деят-ти слушателей; л. должна быть воспитывающей; л. должна быть развив-ей.

Этапы работы над лекцией: 1)определ-ся цель, место данной лекции в структуре темы или раздела, выявл-ся уровень подгот-ки студентов, отбор фактич. и теоретич. мат-ла, определ. дозировку времени, кот отвод. на определ. разделы., самост. работа. Здесь главным явл-ся содерж-ие лекции (требования: научность, доступность, занимательность). 2) чёткая структурир-ть: введение (тема, цель, план), осн. часть (узловые вопросы, среднее число вопр. от 2 до 4; четко и кратко сформулир-ны опред-ия и осн. теоретич. положения, в план включ. краткие формулировки), заключ-е (обобщение, краткая формулировка осн. идей, рекомендации). 3) разработка текста -уточняем формулировку цели, определ-ем оптимальное время на каждый вопрос, подыскиваем ср-ва, кот. обеспеч. эффективность (доска, ТСО, плакаты)

Виды лекций завис от след. факторов: 1) от содерж-ия дисциплины и её места в уч. процессе: вводная, текущая, заключит-ая, обзорная; 2) от соотношения разл. видов и уровней познават. деят-ти студ-ов: описательно-иллюстративная – лекция-сообщение (акцент на восприятие мат-ла.), объяснит-ая л. (не только опис-ие, но и раскрытие причинно-следств.-х связей, процесс осмысл-ия), проблемная л. (похожа на семинар, вкл. пробл-ые ситуации); от типа обучения (установочная л.– использ-ся в системе заочного обуч-ия).

БИЛЕТ 16

16 (1). Паняцце дыдактычных прынцыпаў. Уклад я.А.Каменскага, і.Г.Песталоцы, в.А.Дыстэрвега, к.Д.Ушынскага ў распрацоўку і ўкараненне дыдактычных прынцыпаў.

Дидактические принципы - это базисные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебн. процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Впервые в истории пед. мысли Я.А. Коменский разработал систему принципов обучения. Он их назвал основоположениями, на которых должен строиться учебн. процесс. Рассматривая человека как часть Вселенной, он заметил, что принципы обучения можно вывести из общих законов природы и жизни людей. Эта идея получила название "природосообразность обучения".

И.Г. Пёсталоцци вслед за Я.А. Коменским обосновал принцип наглядности обучения. Он характеризует наглядность обучения преимущественно как средство развития логического мышления, как бы выводя содержание обучения из принципа наглядности.

А. Дистервег наполнил систему обучения конкретными правилами, которые он рассматривал в виде требований к: • содержанию обучения; • обучающим; • обучающимся.

К.Д. Ушинский, дал принципам глубокое психологическое обоснование и выделил следующие: • воспитывающий характер обучения, который выражается в идее народности обучения; • систематичность, доступность и посильность обучения; • прочность знаний; • сознательность и активность обучения; • наглядность обучения.

В совр. П. проблема принципов обучения является дискуссионной. Ученые предлагают различные названия и неодинаковое кол-во принципов. Однако сохраняются лишь те принципы, которые выражают определенные закономерности обучения и помогают управлять учебным процессом.

Общепризн.принципы обучения: 1)Научности (предл-ся точно установ. в науке данные); 2)Доступности (приведение обуч-я в соотв-ие с возраст. и индивид.особ-ми); 3)Систематичности и последовательности (систематизация знаний,каждое последующее положение вытекает из предыд-го, предш-ее находит отражение в послед-м); 4)Сознательности и активности (глуб.осмысление знаний, напряж-е умств.деят-ти); 5)Наглядности (непоср.восприятие реал.предметов и изображений); 6)Прочности усвоения мат-ла (Знания должны обладать воспроизв-ю и применим-ю в разл.ситуациях); 7)Индивид.подхода к обучающ-ся.