12 (2). Асаблівасці выкарыстання лабараторнай работы як формы вучэбнай дзейнасці

Форма педагог-я – устойч. заверш.я орг-ция пед. пр-са в единстве всех его компонентов. Любая форма состоит из одних и тех же компонентов: целей, принципов, содержания, методов и средств обучения.

• Лабор. работа это важный элемент учеб. пр-са. Именно на таких занятиях студенты получают практ. умения и навыки работы с приборами, учатся самост-но проводить опыты и делать соответств. выводы по их результатам, что, несомненно, будет способствовать лучшему усвоению и закреп-ю пройден. теоретич.мат-ла.

Цель - обучение студентов к исследоват.подходу.

Виды лабор. работ: 1)пров-е в лаборат условиях с использ-ем оборуд-я. 2)лабор. занятия, проводятся в обыч. условиях. В зависимости от задач, решаемых на лаборат. занятиях, различают ознакомит-е, эксперимен-е и проблемно-поисковые лаборат. работы.

На основе деятельнос. подхода к анализу лабор. работ в их стр-ре выделяют такие этапы:

- вводно-мотивационный (Выбор и формулировка тем лабораторных работ. ормулировка цели лабораторной работы.)

- операционно-познавательный. (Формир-е перечня практ. учеб. задач лабор. работы. Актуализация опорных знаний и способов деятел-ти. Исполнител. деятел-ть учащихся по выполн-ю лаборат. задания. Орг-ция выпол-я лаборат. работ.)

- контрольно-оценочный. (Целью этого этапа лаборатор. работ явл. обработка, анализ и оценка результатов выпол-я заданий и формулир-е выводов. В методич.указаниях по этому разделу следует указать требуемую форму представ-я резул-в (описание, таблицы, графики, зависимости))

- заключительный. (Формулировку выводов, оценку результатов)

БИЛЕТ 13 13 (1). Паняцце дыдактыкі як галіны педагагічных ведаў. Прадмет і асноўныя катэгорыя дыдактыкі. 

Термин «дидактика» введен в XVII в. Я.А.Коменским. Коменский определяет дидактику как «искусство учить всех всему». В соврем. науке дидактика – это область педагогики, исследующая законом-ти образов, прогресса.Практика учения ставит перед нами вопросы, на кот. дают ответы соответств. разделы дидактики:цели и задачи образ-я, содерж-е обр., формы и методы.

Основные категории дидактики

Предмет дидактики – законом-ти и принципы обучения, его цели, научные основы содерж-я образования, методы, формы, средства обучения.

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ – это процесс взаимод-я учителя и учащихся

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ – это система взаимосвяз. требований к учебн. процессу

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – это система знаний, умений и навыков, кот. должен овладеть ученик

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – это способы взаимосвяз. деят-ти учителя и ученика

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ – особенности объед-я учащихся для учебных занятий

Задачи обучения

1.Вооружение учащихся суммой знаний, необходимых для самореализации в современ. общ.

2.Разв-е мышл-я и формир-е интеллект. умений и навыков (память, логич.е мышление, дедуктив.е и индуктив. умозаключ-я, умение работать с инфор-ей, поступающей через различн.каналы восприятия и т.д.)

3.Развитие творч.способн-ей и мышления (ассоциативное и дивергентное мышление, освобождение от стереотипов воспр-я и мышления; наука об этом – эвристика, система практических действий – ТРИЗ)

4.Развитие позн. актив-сти и формир-е познават. интересов