
- •1(1). Прадмет і задачы педагогікі як навукі і вучэбнай дысцыпліны.
- •1(2). Понятие и сущность профессиональной деформации личности преподавателя.
- •2 (2).Характеристика стилей педагогической деятельности.
- •4 (2).Контроль за усвоением знаний в процессе преподавания дисциплин
- •5 (1). Характарыстыка працэсу развіцця чалавека. Дыялектыка паняццяў чалавек, індывід, асоба, індывідуальнасць.
- •5 (2).Сучасныя сродкі выкладання дысцыплін спецыяльнасці. Тэхнічныя сродкі навучання і іх роля ў выкладанні дысцыплін спецыяльнасці.
- •6 (2). Роля самастойнай работы ў вучэбнай дзейнасці навучэнцаў. Віды і формы арганізацыі самастойнай работы.
- •7 (1). Узроставыя і індывідуальныя асаблівасці развіцця асобы. Узроставыя перыядызацыі развіцця чалавека
- •7 (2). Особенности использ пробл.-поиск. Методов в пр-се препод-я дисциплин специальности.
- •8 (1). Паняцце і змястоўныя кампаненты цэласнага педагагічнага працэсу. Дыялектыка, асноўныя этапы, заканамернасці і прынцыпы педагагічнага працэсу.
- •8 (2). Асаблівасці выкарыстання рэпрадуктыўных метадаў у працэсе выкладання дысцыплін спецыяльнасці.
- •9 (2). Формы і метады замацавання ведаў і ўменняў па дысцыплінах спецыяльнасці.
- •10 (1).Народная педагогика: сущность, содержание, методы и ср-ва. Соврем.Осмысление основ нп-ки.
- •10(2). Формы и методы знакомства учащихся с новым материалом по дисциплинах специальности.
- •12 (1). Асветніцкая дзейнасць на беларускіх землях ў XIX стагоддзі
- •12 (2). Асаблівасці выкарыстання лабараторнай работы як формы вучэбнай дзейнасці
- •13 (2). Спецыфіка падрыхтоўкі і правядзення практычных заняткаў па дысцыплінах спецыяльнасці
- •14 (1).Цели, задачи и ф-ции обучения.
- •15 (1).Паняцце і структура зместу адукацыі. Дакументы, рэгламентуючыя змест адукацыі.
- •15 (2).Асаблівасці выкарыстання сучаснай лекцыі ў выкладанні дысцыплін спецыяльнасці. Віды лекцый.
- •16 (1). Паняцце дыдактычных прынцыпаў. Уклад я.А.Каменскага, і.Г.Песталоцы, в.А.Дыстэрвега, к.Д.Ушынскага ў распрацоўку і ўкараненне дыдактычных прынцыпаў.
- •16 (2). Характеристика основных этапов планирования уроков по спецдисциплинам. Стуктура урока.
- •17 (2).Виды и формы организации учебн. Деят-и в ук средне специальн. И высшего обр-я.
- •18 (1).Метады навучання і іх класіфікацыя.
- •18 (2). Особенности организации внеучебной художественно-творческой и научно-исследовательской работы и руководство ею: кружки, любительские объединения, праздники, смотры и т.Д.
- •19 (1). Понятие о средствах обучения и формах организации обучения
- •19 (2). Методыка выкладання спецдысцыплін як навуковая дысцыпліна.
- •20 (1).Сістэма адукацыі ў Рэспубліцы Беларусь: мэта, сутнасць, кампаненты, прынцыпы функцыянавання.
- •20 (2). Основные этапы развития профессиональной подготовки специалистов скд в отечественной практике.
- •21 (1). Сущность, закономерности и принципы воспитания.
- •21 (2). Асноўныя дакументы, якія рэгламентуюць вучэбны і выхаваўчы працэсы ў адукацыйных і сацыяльна-культурных установах рб.
- •22 (1). Змест і накірункі працэсу выхавання.
- •22 (2).Требования к разработке учебного курса по дисциплинам специальности.
- •23 (1). Метады, сродкі і формы выхавання.
- •23 (2).Структура і змест вучэбнай праграмы па дысцыплінах спецыяльнасці.
- •24 (1).Коллектив как средство воспитания: понятие о коллективе, характеристика и
- •24 (2). Гістарычныя этапы і сучасныя тэндэнцыі развіцця прафесійнай падрыхтоўкі спецыялістаў сацыяльна-культурнай дзейнасці за мяжой.
- •25 (1). Семья как фактор воспитания и формирования личности: цель, задачи, принципы и содержание семейного воспитания.
- •25 (2).Современная система подготовки специалистов скд в рб.
БИЛЕТ 1
1(1). Прадмет і задачы педагогікі як навукі і вучэбнай дысцыпліны.
П. (с древнегреч. «детоводческое мастерство»). В Др. Гр. раб, который сопровождал ребёнка в школу – педагог. Как особая наука П. из системы философ. знаний была выделена Ф. Бэконом (трактат «О достоинстве и увеличении наук»); понимал П. как «искусство обучения чтению». На совр. этапе П. - наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творч. саморазвития человека. П. в шир. см. – влияние всех внешних воздействий естественной и социальной среды. В узк. – целенаправлен. деятельность воспитателей в системе учебно-воспит. учреждений. Объект П. - воспитание (в шир. пед. см.) как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. Предмет П. – определяющие развитие личности противоречия, закономерности, отношения, технологии организации и осуществления воспитательного процесса. Функции П. – аналитическая, прогностическая, проективно – конструктивная. Аналитическая ф-я характеризует решение следующих задач пед. науки:
1) теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно – следственных связей процесса воспитания;
2) анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта.
Прогностическая ф-я:
1) обеспечение научно – обоснованного целеполагания, планирования и развития системы воспитания;
2) обеспечение эффективного управления образовательной политикой.
Проективно – конструктивная ф-я:
1) разработка новых педагогических технологий (содержания, форм, методов, средств воспитания и обучения), педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности;
2) внедрение результатов педагогических исследований в практику;
3) научно – методическое обеспечение управления образовательными структурами.
Основн. категории П.: воспитание, обучение, образование.
1(2). Понятие и сущность профессиональной деформации личности преподавателя.
Деформация личности — это изменение ее качеств и свойств (стереотипов восприятия, ценностных ориентации, характера, способов общения и поведения) под влиянием тех или иных факторов, имеющих для нее жизненно важное значение.
Профессиональная деформация (ПД) личности специалиста — это изменение ее качеств и свойств под влиянием выполнения профес. деят-ти.
Проф. деформация может быть позитивной и негативной направленности.
Наиболее типичные позитивные проявления проф. деформации:
1. Поведенческая - следствие изменения поведения человека в связи с выполнением профес. обязанностей. К таким поведенческим изменениям следует отнести: позитивное, статусное, поведенческое и нравственно-культурное проявления.
2. Статусная - определяется социальным уровнем (статусом) его должности, сложившимся в данном социуме).
3. Личностная— профессионально самосовершенствование.
4. Личностно-поведенческое изменение специалиста как позитивная деформация.
5. Позитивное нравственно-культурное изменение специалиста.
ПД специалиста негативной направленности:
1. Разочарование в своей профессии.
2. «Карьерный кризис» — состояние человека, утратившего уверенность в себе и перспективу своего служебного роста.
3. «Выгорание» (как процесс и как результат).
4. «Перегорание» — состояние под воздействием негативных факторов профес. дея-ти негативно отражающееся на отношении и качестве профес. деят-ти.
5. «Профессиональная усталость» — деформация личности, может быть следствием длительного (повседневного) эмоционального перенапряжения специалиста, переутомления под воздействием профес. практики и недостаточности внимания к личному отдыху, восстановлению своих физических и духовных сил и др. 6. «Хроническая усталость» 7. «Разрушение» личности — состояние общей тревожности, возбудимости человека, постоянного раздражительного отношения к клиенту, другим людям, в том числе и близким.
Характеристика факторов, влияющих на ПД личности преподавателя спецдисциплин
Понятие «ПД» относится и к деят-ти преподавателя. На его личность воздействуют свои, специфические факторы профессиональной деятельности. К наиболее важным из них, существенно влияющим на личность преподавателя и его поведение, относятся:
социальный статус профессии, профес. деятельности и субъекта в ней;
содержание и сама профес. деятельность;
работа с человеком, имеющим социальные проблемы, относящимся к категории людей с особыми нуждами, группой;
степень длительности и уровня эмоционально-волевого проявления специалиста в профес. деятельности и др.
Профилактика профессиональной деформации и выгорания личности преподавателя. Пути предупреждения и преодоления негативной профес. деформации педагога:
стимулирование профессионального самосовершенствования специалиста;
подготовка будущего специалиста к самопрофилактике негативной профессиональной деформации личности;
создание наиболее оптимальных условий профессиональной деятельности, обеспечивающих предупреждение негативной деформации специалиста;
преодоление явлений негативной профессиональной деформации личности специалиста.
БИЛЕТ 2
2 (1).Понятие о системе педагогических наук и основных направлениях педагогики. Связь педагогики с другими науками. Педагогика (греч «детоводческое маст-во»)— наука о воспитании и обучении человека. Др.Греция-начало теорет.идей о воспитании. ИСТОЧНИКИ(откуда происходит):Философия – фундамент педагогики (философии воспитания–часть,занимающ. проблемами воспита),народная П.-житейский опыт;психология;литературно-худож. произвдения,дневники педагогов. ОТРАСЛИ: История П.исследует развитие воспит. как общественного явления, историю педагогических явлений.Общая П.– базовая научная дисциплина, 4 раздела:общие основы,теория воспит.,теор.обуч(дидактика),теория управления образовательными системами.Возрастная П.- дошкольна, школьная(нач,средн), ПТ,средн.спец.образования и П.Высш. школы(взрослые), андрогогика (образование взрослых).Социальная П.-воздействе общества на личность.Сравнительная П. – сравн.образоват.систиемы разных стран.цель-найти оптимальную модель.П.по разл.сферам деят-ти-профессиональная П. Специальная П.- разрабатыв.теорет. основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования человека, имеющих отклонения в физич. развитии(тифлопедаг.,сурдопедаг,логопедия), умственные орклон (олигофренопедаг.) МЕЖНАУЧН,СВЯЗИ П. с др. науками. Философские науки помогают П.определить смысл и цели воспит, помогая корректировать направленность воспит. Анатомия и физиология-база для понимания биологической сущности человека. Психология изучает закономерности развития психики человека.Социология(социализация личности).Кибернетика-новые формы образования,передачи инфы.В пед. исследованиях активно используются данные и мн.др. наук: юриспруденции, экономики, информатики, статистики, экологии, этнографии, этнологии, истории, технических наук. Задачи пед.науки: 1)Опред-е целей обучения и воспитания; 2)разработка содерж-я образ-я и воспит-я; 3)Раз-ка методов обуч-я и восп-я; 4)Нахожд-е критериев эффект-ти обуч-я и образ-я; 5)Анализ. обобщение пед.опыта; 6)Науч.обоснование путей реформирования обр.систем.