Особенности анализа уроков различных видов (по е.И. Пассову)

1. Урок формирования лексических навыков говорения

При анализе лексического урока следует учесть, по какой страте­гии усвоения он построен: традиционной – с использованием этапа семантизации и строгим соблюдением стадий формирования лексиче­ских навыков говорения или с использованием функционально-смыс­ловых таблиц.

В первом случае необходимо обратить - внимание на следующее:

• играет ли ведущую роль функциональная сторона лексических единиц на всех ступенях формирования лексических навыков гово­рения;

• адекватен ли выбор приемов семантизации характеру новых лексических единиц, уровню владения учащимися иностранным языком, возрастным особенностям учащихся и ступени обучения;

• записаны ли лексические единицы в речевых образцах или мик­ротексте;

• какова степень комбинируемости лексических единиц с едини­цами, усвоенными ранее;

• соблюдено ли требование усваивания новых лексических единиц на знакомом грамматическом материале;

• уместны ли зрительные подкрепления и их характер;

• адекватен ли контроль усвоения новых лексических единиц.

Оценка уроков с использованием функционально-смысловых таб­лиц должна, во-первых, учесть, соблюдены ли следующие три стадии: предъявление экстралингвистического объекта; работа с функцио­нально-смысловыми таблицами; использование лексических единиц для выражения собственных мыслей учащихся без таблицы.

На первой стадии необходимо обратить внимание на то, имеет ли экстралингвистический объект (фильм-эпизод, сюжетная картина, рассказ учителя и т, д.) проблемный характер; проведена ли предварительная подготовка учащихся к восприятию экстралингвистического объекта (не более 2-4 минут); велика ли степень речевой интенции учащихся; носят ли вопросы для обсуждения проблемный характер.

На второй стадии следует обратить внимание на то, сформированы ли приемы работы учащихся с функционально-смысловыми таблицами; естественен ли характер речевых высказываний учителя и уча­щихся; соблюдена ли логика обсуждения экстралингвистического объекта и проблемных вопросов, транспонируемых на личность самих уча­щихся; проведена ли тщательная работа над слуховым образом новых лексических единиц; какова комбинируемость лексических единиц как внутри одной группы слов, так и между группами; соблюдены ли приемы «Прочти и скажи».

На третьей стадии следует обратить внимание на постепенный и обоснованный отход от функционально-смысловых таблиц.

2. Урок формирования грамматических навыков

При анализе данных уроков необходимо в дополнение к общим параметрам урока оценить:

• правильно ли распределено учебное время между презентацией и автоматизацией грамматического явления (учтен ли при этом вид ре­чевой деятельности, в котором данное грамматическое явление преиму­щественно используется);

• как сформулировано учебное правило, правильно ли определено место квантов учебного правила и последовательность их предъяв­ления;

• подготовлено ли к восприятию новое грамматическое явление в речевой зарядке (актуализированы ли в речевом опыте учащихся усвоенные ранее грамматические явления, имеющие сходство в функ­циональном плане с новым грамматическим явлением);

• правильно ли выполнены условно-речевые упражнения.