- •Введение
- •Стандарт основного общего образования
- •Виды речевой деятельности Говорение
- •Социокультурные знания и умения
- •Компенсаторные умения
- •Учебно-познавательные умения
- •Требования к уровню подготовки выпускников
- •1. Общие положения о педагогической практике
- •1. 1. Подготовка к педагогической практике
- •1.2. Задачи педагогической практики
- •1.3. Организация педагогической практики
- •Этапы педагогической практики.
- •1.4. Особенности педагогической практики студентов на IV курсе
- •1.5. Особенности педагогической практики студентов на V курсе
- •1.6. Обязанности студентов - практикантов
- •1.7. Требования к работе классного руководителя
- •1.8 Отчет о прохождении педагогической практики
- •1.9 Перечень отчетной документации
- •Требования к характеристике студента-практиканта
- •Примерная схема отчета практиканта:
- •План отзыва классного руководителя
- •Важнейшие показатели качества прохождения практики
- •2. Методические рекомендации к педагогической практике
- •2.1. Примерный индивидуальный план работы
- •2.2. Особенности планирования урока иностранного языка
- •Урок на начальной ступени обучения
- •Урок на старшей ступени обучения
- •Подготовка учителя к уроку
- •Факторы, определяющие успешность деятельности учителя
- •Планирование отдельного урока
- •8 Приемов мотивирования учеников к общению на английском языке на занятиях
- •8. «Штраф» за использование родного языка
- •Модальности учащихся по м. Гриндеру
- •Типы учеников по м.Гриндеру
- •Деятельность преподавателя по созданию положительного эмоционального настроя в учебном процессе и регуляции поведения на занятиях
- •Деятельность преподавателя по организации контроля на занятиях
- •1. Общая тема раздела
- •2. Тема урока
- •Ход урока:
- •Ход урока:
- •Основные требования к плану - конспекту урока
- •Cxема конспекта урока
- •Примерный порядок составления листов опорных сигналов (лос) и структурно-логических схем (слс)
- •2.3. Схема анализа урока иностранного языка (общеметодический аспект)
- •Общая схема анализа урока
- •I. Начало урока
- •II. Основная часть урока
- •1. Этап ознакомления с новым языковым материалом
- •2. Этап тренировки языкового материала
- •3.Этап применения языкового материала
- •4.Этап развития навыков аудирования
- •5.Работа по учебнику
- •III. Конец урока
- •1. Домашнее задание
- •2. Подведение итогов урока
- •Особенности анализа уроков различных видов (по е.И. Пассову)
- •1. Урок формирования лексических навыков говорения
- •2. Урок формирования грамматических навыков
- •3. Урок совершенствования речевых навыков
- •4. Урок развития речевого умения
- •5. Урок обучения чтению
- •Психолого – педагогический ракурс анализа урока иностранного языка
- •Памятка для самоанализа
- •3. Методические материалы
- •Фразы учителя для организационного момента
- •Проверка домашнего задания
- •II. Проверка усвоения слов и грамматики
- •1. Имя существительное
- •2.Имя прилагательное
- •3.Глагол
- •4. Вопросы по синтаксису
- •B. Оценка знаний учащихся
- •Объяснение нового материала
- •Фразы, разъясняющие домашнее задание
- •Фразы, помогающие выполнять упражнения
- •Диктант
- •Контрольная работа по грамматике
- •Работа с наглядным материалом Работа с иллюстрацией
- •Работа с фильмом
- •Работа с аудиоматериалами
- •Образец оформления урока английского языка Урок развития умений изучающего чтения
- •(10 Класс)
- •I. Начало урока. Оргмомент. Речевая зарядка. Объявление темы и целей урока (1 мин).
- •II. Основная часть урока. Ознакомление с новым материалом. Работа со словарями. Чтение писем на странице 23, определение лучшего (субъективная оценка). Работа с таблицей. Характеристика авторов писем.
- •III. Конец урока. Подведение итогов, объяснение домашнего задания (1 мин).
- •Образец оформления урока немецкого языка Урок немецкого языка Система школьного образования в фрг и России
- •Заключение
- •Литература Библиографический список по вопросам организации учебной работы
- •Библиографический список по вопросам организации воспитательной работы
- •Оглавление
Типы учеников по м.Гриндеру
Левополушарный |
Правополушарный |
1 |
2 |
Видит символы (слова, буквы) |
Видит конкретные объекты |
Преуспевает в чтении, алгебре, языке |
Преуспевает в геометрии |
Любит информацию в письменной форме |
Любит информацию в виде графиков, карт, демонстраций |
Испытывает дискомфорт с неясными незавершенными инструкциями |
Не принимает авторитарность |
Повторяет фактическую информацию |
Любит самостоятельный выбор. Использует интуицию |
Любит проверять работу |
Не любит проверять работу |
Фокусирован вовнутрь |
Фокусирован на внешнее |
Анализирует от части к целому |
Анализирует от целого к части |
Предпочитает сначала чтение, потом фильм |
Любит смотреть фильм до чтения книги |
Сосредоточен |
Отвлекается |
Реагирует на словесные замечания |
Реагирует на невербальные сообщения при дисциплинировании |
Организуй не поведение, а деятельность. Именно так поступают преподаватели-мастера.
Деятельность преподавателя по созданию положительного эмоционального настроя в учебном процессе и регуляции поведения на занятиях
Непродуктивно |
Продуктивно |
1 |
2 |
раздражение, неудовольствие; нотация; отсутствие похвалы; неэмоциональность преподавателя, пассивность; подчеркнутая эмоциональная окраска всех высказываний; недобрая, снисходительная насмешка; замечание аудитории; частые отступления, не связанные с темой
|
|
Контроль является как способом активизации деятельности, так и средством установления коммуникаций. Некоторые рекомендации по организации контроля приведены в таблице.
Деятельность преподавателя по организации контроля на занятиях
Непродуктивно |
Продуктивно |
1 |
2 |
нецеленаправленность контроля; результат контроля не обсуждается; необъективная оценка результатов деятельности (завышение оценок сильным и занижение слабым); критерии оценок заранее не сообщаются; негативная оценка личности; однообразие форм контроля; полное отсутствие контролирующей деятельности; гипертрофия функции контроля (в ущерб обучению); самооценка и самоконтроль не практикуются и не поощряются; преобладание отрицательных оценок
|
целенаправленность контроля; обсуждение результатов контроля; объективность оценочных суждений преподавателя; требования к выполнению контрольных заданий, критерии оценок сообщаются заранее; оценка результатов деятельности (а не личности); разнообразие форм контроля; индивидуализация контроля; передача функции контроля ЭВМ преобладание обучающей функции над контролирующей; самооценка и самоконтроль; преобладание положительных оценок |
Совет
Начало урока вводит учеников в атмосферу иноязычного общения. Атмосфера общения, созданная вначале, должна поддерживаться в течение всего урока. Основная роль в этом отводится установкам. Установка - это такие действия учителя, которые связаны с побуждением к учению, а также связана с инструкциями, контролем, оценкой и организацией работы.
Основные функции общения
Обобщенные типы установок (задач) |
Частные речевые установки (задачи) |
|
Сообщение |
Уведомить, доложить, рапортовать известить информировать |
поведать передать пересказать |
Объяснение |
Охарактеризовать показать конкретизировать, уточнить, акцентировать, выделить
|
Оттенить заострить внимание комментировать описать |
Одобрение |
Рекомендовать, посоветовать, подтвердить, надоумить, подсказать, пожелать |
оправдать, поддержать похвалить извинить поздравить поблагодарить |
Осуждение |
Покритиковать опровергнуть возразить отрицать отвергнуть |
пристыдить обвинить протестовать оспорить |
Убеждение |
Доказать обосновать уверить склонить побудить внушить уговорить |
подтолкнуть воодушевить вдохновить настоять упросить |
СХЕМА УРОКА