I. Начало урока

1. Готовность класса к занятиям.

2. Знакомство уча­щихся с основными целями урока, организация уча­щихся на выполнение планируемых видов работы.

3. Связь данного урока с предыду­щим уроком по целевой установке и языковому материалу.

4. Форма и цель проведения речевой и/или фонетической зарядки, их связь с последующими этапами урока.

5. Использование наглядности при проведении зарядки.

II. Основная часть урока

1. Этап ознакомления с новым языковым материалом

1. Количество лексических единиц и речевых образцов, вводимых на уроке.

2. Способы семантизации (контекст, наглядность, синонимы, антонимы, перевод, конкретная ситуация).

3. Работа учителя над расшире­нием филологического кругозора учащихся в процессе работы над словом.

4. Проверка понимания уча­щимися нового учебного материала (показ предмета на картинке, выполнение дейст­вия, вопросы, перевод).

5. Виды наглядности, используемые на уроке (предметы, муляжи, картины, рече­вые образцы на пластинках, кроки и др.), качество наглядных пособий, темп их демонстрации, их вербальное сопровождение).

6. Умение поддерживать внимание класса в целом и внимание отдельных учащихся.

2. Этап тренировки языкового материала

1. Усвоение учащимися нового ма­териала урока. Контроль усвоения лексики/грамматики (Употреблялись ли новые ЛЕ в разноструктурных предложениях?).

2. Создание учителем необходимой мотивации для использования новых ЛЕ в речи. Какими способами (картинки про­стые, ситуативные, комплексные картинные таблицы, серии картин, разда­точный материал без языковых опор)?

3. Трудности в усвоении ново­го материала, пути их преодоления. Режимы работы при отработке струк­турного оформления высказывания на уров­не предложения.

3.Этап применения языкового материала

1. Режимы работы при работе над вопросо-ответ­ными единствами.

2. Типы реплик, употребляемые учащимися на уроке (просьба, приглашение, уточнение, дополнение).

3. Четкость и целенаправленность формулировки заданий к упражнениям.

4. Адекватность действий уча­щихся форму­лировке задания при выполнении упражнений.

5. Использование учебных диалогов и игровых моментов на уроке.

6. Использование ситуаций на уроке (учебные, реальные; вызывали ли они интерес учащихся, учитывали ли их жиз­ненный опыт и языковые возможности).

7. Виды работы над диалогом урока (учебный диалог, управляемый, по образцу, данному учителем, самостоятельный диалог)?

8. Использование аудиовизуальных средств на данном этапе. С какой целью (для стимулирования начала диалога, для подсказки содержания диалога, для соблю­дения логики изложения)?

9. Соответствие диалогической речи учащихся на данном уроке программным требованиям (критерии диалогической речи: ситуативность, коммуникативная быстрота реакции, обращенность, инициативность, эмоциональная окрашенность реплик, ло­гичность высказывания, его объем)?

10. Как исправлялись допущенные ошиб­ки?

11. Виды работы над монологиче­ской речью на данном уроке (связное высказывание по схемам, микро­монолог по образцу, по ситуации, по теме, рассказы по картине).

12. Были ли на данном уроке само­стоятельные высказывания учащихся (по новой картине, по ситуации, по теме, пе­редача своими словами прослушанного или прочитанного текста)?

13. Соответствие монологических высказываний учащихся программным тре­бованиям (критерии монологической речи: композиция, логика, темп, объем, разно­структурность, смысловая законченность).

14. Уделял ли учитель внимание правиль­ности фонетической стороны речи учащих­ся (интонация, логическое ударение, ритм)?

15. Какие пособия использовались на данном этапе, правильность их использо­вания?

16. Как учитель поддерживал интерес учащихся на данном этапе?

17. Как учитель привлекал внимание класса к ответам товарищей?

18. Какие нравственные черты личности воспитывались на данном этапе?