Примерный порядок составления листов опорных сигналов (лос) и структурно-логических схем (слс)

1. Первичное ознакомление с материалом изучаемой темы по тексту учебников и дополнительной литературе.

2. Выделение главного в изучаемом материале, составление обычных кратких записей.

3. Подбор к данному тексту опорных сигналов в виде отдельных рисунков, знаков, графиков. Продумывание схематического способа кодирования знаний и т.д.

4. Определение логических связей между блоками (особое внимание уделить межпредметным связям).

5. Составление первичного варианта. Компоновка материала в крупные и малые смысловые блоки.

6. Поурочное планирование темы разрабатывать таким образом, чтобы на каждом уроке при изучении нового материала был использован крупный смысловой блок.

7. Коррекция первичного материала ЛОС и СЛС, оформление окончательного варианта.

8. Выделение цветом смысловых единиц, поиски цветного фона для различных блоков.

2.3. Схема анализа урока иностранного языка (общеметодический аспект)

От вдумчивого анализа урока зависит культура

всего педагогического процесса

В.А. Сухомлинский

Совет

Не пренебрегайте анализом, специально им занимайтесь. Анализировать можно как уроки коллег, так и свои соб­ственные. Анализ уроков – деятельность, чрезвычайно полезная для становления учительского мастерства (Е.И. Пассов).

В настоящее время не разработана эффективная методика анализа урока. Схема анализа может быть любой. Здесь трудно посоветовать что-либо определенное, пригодное для всех. У каждого со временем вырабатывается своя схема, удобная именно для него.

Анализ урока – дело очень сложное и требует всесторонних знаний об уроке, специальных умений анализировать, вскрывать то, что не всегда лежит на поверхности. Необходимо формировать у учителя системного взгляда на урок, представление об уроке как сложнейшей целостно-динамической системе. Уровень анализа определяет теоретическую и практическую компетентность учителя.

Сложность анализа заключается не только в многоплановости урока, в его многофакторности, но и в специфике отдельных видов и типов. В связи с этим далее предлагается сначала некая общая схема анализа, где выделены моменты, в одинаковой мере присущие урокам всех типов и важные для их понимания и воплощения. Затем перечислены те моменты, которые свойственны отдельным видам уроков (Е.И. Пассов). Схемы анализа урока рекомендуется использо­вать как при составлении плана пред­стоящего урока, так и при анализе про­веденного урока.

Общая схема анализа урока

1. Сначала определите правомерность формулировки целей (учебной, воспитательной, развивающей) и задачи урока, насколько они вписываются в цикл уроков по теме.

2. Установите по последнему упражнению, а также по ответам учащихся в упражнениях репродуктивного и продуктивного характе­ра, насколько достигнута учебная цель и решены ли соотнесенные с нею задачи.

3. Определите меру адекватности упражнений, что выявит перво­причину того, решены или не решены задачи урока.

4. Выявите соотношение упражнений.

5. Установите, соответствует ли последовательность выполнения упражнений стадиям формирования навыков и стадиям развития умения.

6. Подсчитайте, как распределено время на уроке: на главную цель, на развитие того или иного вида речевой деятельности, на время говорения учителя и учеников, на ту или иную задачу урока.

7. Определите общую логику урока (его целенаправленность, це­лостность, динамичность, связность), содержательность урока, его воспитательную ценность (насколько использован воспитательный потенциал урока).

8. Установите, как осуществлял учитель индивидуализацию учеб­ного процесса, как учитывал личностные, субъектные и индивидуальные свойства учащихся.

9. Проанализируйте, как владеет учитель технологией урока: умением дать четкую установку, использовать различные опоры и ор­ганизационные формы работы в их адекватности целям и задачам урока, умением занять работой всех, оценить работу учащихся, про­водить отдельные виды работы, использовать приемы исправления ошибок и др.

10. Оцените учителя как речевого партнера (его умение общаться, говорить адаптивно, выразительно, держать себя, владеть голосом и т. п.).

Схема анализа урока с учетом его основных этапов

Предлагаемая схема (И.Л. Кучерова, Н.П. Винайкина) раскрывает роль анализа урока в повышении эффективности практической деятельности учителя и способствует повышению профессиональной гра­мотности студентов-практикантов. Пользуясь данной схемой для составле­ния планов своих уроков, студенты-прак­тиканты значительно быстрее овладевают механизмом планирования. Схема включает положения для анализа конкрет­ного содержания основных этапов урока и дает возможность осознан­но подойти к планированию уроков, обратить внимание на конкретные моменты хода урока. Схема помогает дать крити­ческую оценку уроков как молодых, начинающих, так и опытных учителей, осуществить корректировку различных этапов урока и сделать пра­вильные выводы по уроку.