Cxема конспекта урока

План урока	Деятельность
	Учителя	Учеников
I. Начало урока
1. Организационный момент	Установка на урок. Мотивация деятельности учащихся. Сообщение темы, формулировка целей / задач урока	Предполагаемые ответы учеников
2. Создание атмосферы иноязычного общения	Проведение речевой подготовки, речевой зарядки, установок в процессе работы	Вхождение в атмосферу иноязычного общения. Предполагаемые ответы учеников
3. Проверка готовности учащихся к уроку	Формы и приемы проверки (речевая зарядка). Формулировка основных /дополнительных вопросов по теме	Предполагаемые ответы учеников
II.Основная часть урока
1. Этап ознакомления с новым языковым материалом Показ функционирования и использования усваиваемого материала	Постановка учебных задач, презентация грамматического явления, семантизация лексических единиц	Осознание материала и способов действий. Предполагаемые ответы учеников
2. Этап тренировки языкового материала Управление тренировкой в овладении материалом	Организация подбора и составления упражнений (УРУ / РУ)
3. Этап применения языкового материала. Работа по учебнику	Создание речевых ситуаций. Активизация речевой деятельности. Определение содержания закрепления объема, и место закрепления на уроке. Составление образцового высказывания	Решение поставленных задач, планирование своей деятельности (репродуктивная / продуктивная) учащимися. Предполагаемые ответы учеников
III. Завершающий этап урока
1. Подведение итогов урока. Задания на дом. Итог урока	Разъяснение домашнего задания. Выставление оценок.	Самооценка деятельности учащихся.

Совет

Структурной единицей урока являются упражнения. Определить необходимую последовательность упражнений можно лишь четко представляя себе стадии усвоения материала, типы и виды упражнений. Для разных навыков и умений эти стадии будут неодинаковы.

Стадии формирования грамматических навыков:

1. Восприятие учениками речевых отрезков, предъявляющих как форму, так и функцию усваиваемого явления (презентация).

1. Имитация, или имитативное использование фраз, содержащих усваиваемое явление.

3. Подстановка, или частичная замена учеником какого-то элемента усваиваемого явления.

4. Трансформация, или изменение воспринятой формы на ту, которая усваивается.

4. Собственно репродукция, или самостоятельное изолированное воспроизведение усваиваемого явления для выражения какой-то речевой задачи.

4. Комбинирование, или сталкивание усваиваемого явления с теми, с которыми оно интерферирует или часто используется в говорении.

Стадии формирования лексических навыков:

1. Восприятие слова в контексте.

1. Осознание значения слова.

2. Имитативное использование слова во фразе.

3. Обозначение, или самостоятельное использование слова в ограниченном контексте для называния (обозначения) какого-то объекта.

4. Комбинирование, или использование данного слова в сочетаниях с другими.

5. Употребление в неограниченном контексте.

Стадии формирования произносительных навыков:

1. Восприятие звука в словах, фразах и изолированно для создания звукового образа.

2. Имитация.

3. Дифференциация, или осознание особенностей звука и его отличий от других.

4. Собственно репродукция, или самостоятельное использование звука во фразе.

Внимание! Некоторые стадии могут совмещаться, некоторые стадии могут опускаться в зависимости от ступени обучения, уровня обученности.

Стадии развития умения:

1. На первой стадии говорение учеников по содержанию ограничено текстом, по характеру подготовлено, самостоятельность его невелика: используются вербальные опоры.

2. На второй стадии характер говорения меняется: оно не подготовлено, прямой опоры на текст нет, содержание расширяется за счет привлечения материала, усвоенного в других темах, возрастает самостоятельность учеников: опоры возможны только иллюстративные.

3. На третьей стадии имеет место неподготовленное, межтематическое, самостоятельное (без всяких опор) говорение.

Внимание! Последние стадии формирования лексических и грамматических навыков и первая стадия развития умения образуют переходный этап в работе.

Совет

Чтобы подготовить комплекс РУ для урока, учитель должен:

1. определить цель, ради которой строится комплекс (какое качество будет доминантным);

2. определить необходимые речевые задачи, которые будут способствовать развитию данного качества, и их количественные соотношения;

3. распределить опоры согласно стадиям и условиям обучения;

определить последовательность и соотношение упражнений соответственно стадиям развития умения.

Совет

Приступая к работе с условно-речевыми упражнениями (УРУ), учитель должен:

1)тщательно разъяс­нить ученикам суть (УРУ) упражнений и про­демонстрировать выполнение одного - двух упражнений;

2)мотивировать учащихся на беседу (спрашивать, подтверждать, опровергать мнение собеседника) с учителем или со своими товарищами;

3)учить выражать радость, недовольство, недоумение и т.п.

Совет

При обучении говорению инициатива принадлежит учителю. Чтобы найти в ученике собеседника, нужно, прежде всего, правильно себя вести:

а) Говорить естественно, а не механически, заученно, обращая внимание на реакцию собеседника.

б) Доводить прием до конца.

в) Не читать свои реплики по плану урока или по листочкам.

г) Учитывать интересы собеседника.

д) Быть искренним, даже тогда, когда субъективные причины мешают этому (формализм, безразличие убивают дух общения).

е) Следить за выразительностью интонации, жестов, мимики, это дает возможность лучше воздействовать на собеседника.

ж) Уметь во время общения двигаться, стоять, сидеть: даже от позы собеседника зависит речевая настроенность партнера.

з) Быть доброжелательным: ученик должен чувствовать, что его интересы — это и интересы учителя. Доброжелательность полностью исключает раздраженность, насмешку по поводу ошибки, а тем более грубость и крик.

Совет

В процессе обучения говорению используется множество различ­ных опор.

Внимание! Опоры – явление временное. Ученик, овладевающий говорением, еще не в полной мере самостоятелен и поэтому нуждается в опорах. Обычно различают вербальные и иллю­стративные опоры (разновидностью последних могут быть схемати­ческие), их делят на содержательные и смысловые. Для наглядности представим все опоры в таблице.

Вербальные	Содержательные	Смысловые
	Микротекст (зрительно) Микротекст (аудированно) Текст (зрительно) Текст (аудитивно) План — ЛСС	Слова как смысловые вехи, лозунг, афоризм, поговорка.
Изобразительные	Кинофильм, диафильм, серия фотографий, рисунков; кроки, картина	Диаграмма, таблица, схема, цифры, даты, символика, плакат, карикатура

Совет